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建构主义学习观在线播放_建构主义学生观的基本内容(2024年12月免费观看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-11-28

建构主义学习观

建构主义学习理论：知识建构的革命 𐟌ˆ 建构主义学习理论：一场教育心理学的革命建构主义心理学在20世纪80年代兴起，被誉为“教育心理学的革命”。它源于认知加工学说，以及皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为，学习是个体在原有知识经验基础上，积极主动地进行意义建构的过程。也就是说，学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。建构主义知识观：知识的动态性与相对性 𐟌𑊊建构主义在一定程度上质疑了知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体来说：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释和假设。知识也不是最终答案，它会随着人类的进步而不断被改正，并出现新的解释和假设。知识不能概括世界的法则，在具体问题中，不能拿来就用，而是需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会根据自己的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。建构主义学习观：主动建构、社会互动与情境性 𐟏—️ 建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性：建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。社会互动性：学习者和学习都不是孤立存在的。学习是通过参与某种社会文化而内化相关知识和技能的过程。这个过程常常通过学习共同体的合作互动来完成。情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点。强调学习知识和技能的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在。知识存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实践活动才能真正为人所了解。学习应该与情境化的实践活动相结合，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握相关的社会规则、活动程序等，形成相应的知识。建构主义教学观：激活学生原有经验 𐟓š 由于知识的动态性、相对性和学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重组、改造和转换。建构主义学习理论为我们提供了一种全新的学习视角，强调了学习的主动性和情境性，以及知识的动态性和相对性。这对我们理解和实践学习有着重要的启示作用。

教育心理学考前必刷知识点清单 1. 皮亚杰的认知发展理论 𐟧 认知发展的实质发展阶段论教学启示维果茨基的文化历史发展理论 𐟌 最近发展区教学启示埃里克森的人格发展理论 𐟑𖊤🡤𛻥﹦€€疑（0-1.5岁）自主对羞怯（1.5-3岁）主动感对内疚感（3-6、7岁）勤奋感对自卑感（6、7岁－12岁）角色同一对角色混乱（12-18岁）科尔伯格的道德发展阶段理论 𐟌𑊢€œ道德两难”法三水平六阶段行为主义学习理论 𐟐𞊧�œ拉观察学习理论自我效能感认知主义学习理论 𐟧 布鲁纳的认知发现说奥苏泊尔的有意义接受学习加涅的信息加工理论建构主义学习理论 𐟏—️ 知识观学习观学生观教学观人本主义学习理论 𐟒튧𝗦𐦖栗„有意义学习学习动机理论 𐟏† 成败归因理论自我效能感理论成就动机理论需要层次理论自我价值论目标定向理论自我决定论学习动机的影响因素 𐟌𑊥Ÿ𙥅𛤸Ž激发措施迁移的影响因素 𐟌 培养措施问题解决的影响因素 𐟧銥Ÿ𙥅𛦎ꦖ𝊥ˆ›造性培养措施 𐟎芥“德不良的原因 𐟘㊧Ÿ릭㦎ꦖ𝊥Š 德纳的多元智力理论 𐟌 卡特尔流体智力与晶体智力理论

#动态连更挑战# 建构主义学习理论的基本观点 1. 知识观（1 1 ）知识的动态性：知识是具有相对性、不确定性，是不断发展的。（2 2 ）知识的情境性：需要针对具体情境中的具体问题，对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。（3 3 ）知识学习的主动建构性：个体的知识是由人建构起来的。对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于我们原来的知识经验背景。 2. 学生观（1 1 ）学生的经验世界的丰富性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活、学习中已经形成了丰富的经验。（2 2 ）学生的经验世界的差异性。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 3. 学习观（1 1 ）主动建构性：学习是积极主动地利用先前经验，建构起自己对新知识的理解。（2 2 ）社会互动性：在真实实践活动中通过各成员的沟通交流和共同分享学习资源完成的。（3 3 ）情境性：学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 4. 教学观（1 1 ）教学要促进学生的知识建构活动。（2 2 ）教学要为学生创设理想的学习情境。建构主义强调教学要帮助学生从现有知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。

建构主义理论：学习与教学的全新视角 𐟓š ### 建构主义的学习观 𐟧 学习的主动性：知识是主动建构的，不能被动地接受。每个学生都是知识的探索者，而不是知识的被动接受者。学习的社会互动性：知识是在社会文化中建构的。通过与他人的合作和交流，我们可以更好地理解和掌握知识。学习的情境性：知识存在于具体的、情境性的活动中。情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。建构主义的教学观 𐟏늦•™学不是传递现有的、确定的知识，而是促进学生的知识生长，实现知识的重组、转换和改造。建构主义的应用 𐟛 ️ 随机通达教学设计：通过不同的途径和方式进入同一内容，获得对同一事物或问题的多方面认识和理解。支架式教学：教师提供适应的指导，当学生逐渐掌握后减少帮助，就像搭建支架一样。包括请（进入情境）、假（搭建支架）、探（独立探索）、作（协作学习）、家（效果评价）五个环节。抛锚式教学：通过情境教学和实例式教学，创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个步骤。认知学徒教学模式：通过观察、模仿和实践来学习。探究学习：让学生不断发现问题和解决问题。合作学习：通过与他人的合作来学习和掌握知识。人本主义学习理论 𐟌𑊥𙉯𜚤𛥥…褺𚦕™育为理念，关注人的成长历程，发展人性，注重经验和创造潜能，自我实现。研究重点：如何为学习者提供一个良好的学习环境，达到自我实现的最高境界。马斯洛的学习理论 𐟌 自我实现需要：人格形成发展的关键，扩充成熟驱力。自我概念：人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。基本条件：无条件的尊重和自尊。内在学习论 𐟓– 传统教育模式注重灌输而不是理解，是被动和机械的。理想学校应该倡导内在学习，依靠学生内在驱动，充分发挥潜能，达到自我实现的学习。罗杰斯的学习理论 𐟌Ÿ 知情统一的教学目标观：教学目标应该是情感和认知的统一。有意义的自由学习观：学习是个人参与的、自我发起的、渗透性的，学生自我评价的学习。教学观：教师是学习促进者、助产士和催化剂。非指导性教学目标：教师把对学生的情感问题放在教学过程中心地位。非指导性教学选择：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感。不同阶段的教育重点 𐟓š 小学低年级：好孩子、乖孩子的教育。小学高年级：规则和纪律教育，强调行为和服从规则。中学：道德和法律的教育。

建构主义教育理论：学生为中心的学习革命在课程设计的世界里，建构主义教育理论（Constructivism Theory of Education）正变得越来越重要。许多学校和教育机构都在探索如何将这一理念融入到他们的教学实践中。那么，什么是建构主义教育理论呢？ 𐟓š 建构主义的核心思想建构主义教育理论的核心思想是“以学生为中心”。它强调学生应该主动探索知识，发现知识，从而自主建构知识体系。换句话说，学习不是被动地接受知识，而是通过与外界的互动和自我思考来构建自己的知识世界。 𐟧頥𛺦ž„主义的学习观建构主义认为，学习是学习者基于原有的知识经验，通过与外界的互动和自我思考，生成意义、建构理解的过程。这一过程常常是在社会文化互动中完成的。 𐟑颀𐟏렦•™师的角色在建构主义的教学模式下，教师的角色发生了根本性的变化。他们不再是知识的传授者，而是学生意义建构的帮助者和促进者。学生也不再是被动地接受知识，而是成为信息加工的主体，是意义的主动建构者。 𐟏력�𙠧Ž異ƒ中的四大要素建构主义强调学习环境中的四大要素：情境、协作、交流和意义建构。这四个要素共同构成了一个有利于学生主动学习和探索的环境。 𐟒ᠦˆ熟的教学方法在建构主义的教学模式下，已经开发出一些比较成熟的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学。这些方法旨在通过不同的方式帮助学生更好地理解和掌握知识。 𐟓ˆ 建构主义的四个基本观点建构主义理论的四个基本观点包括：知识观、教学观、学生观和学习观。这些观点共同构成了建构主义教育理论的基础。 𐟧�Ÿ奏‘展的三个过程建构主义还强调认知发展的三个过程：同化、顺应和平衡。这些过程帮助学生在已有的知识基础上不断发展和进步。 𐟌Ÿ 建构主义的代表人物建构主义的代表人物包括皮亚杰、柯尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等。这些人物的理论和实践为建构主义教育理论的发展做出了重要贡献。总的来说，建构主义教育理论是一种以学习者为中心的学习理念，它强调学习的主动性、探索性和发现性。通过这种模式，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能在学习过程中不断发展自己的认知能力和思维能力。

大学学习心得 | 第五天：教育心理学 𐟎“ 终于攻克了教育心理学的第二单元，感觉脑袋都要爆炸了𐟒壀‚不过，温故而知新，还是要把学到的知识整理出来，分享给大家。建构主义的基本观点 𐟏—️ 建构主义的核心思想包括两个方面：学生的学习观和教学观。皮亚杰的理论 𐟧’ 皮亚杰强调个人建构，认为知识是通过同化、顺应和平衡化来构建的。他的教学观提倡探究性学习和随机通达教学。维果茨基的观点 𐟤 维果茨基则更注重社会建构，认为知识和文化是合作的结果。他的教学法包括情景教学法、认知学徒制、抛锚式教学、分布式认知、合作学习、支架式教学和合作式教学。人本主义 𐟒ኤ𚺦œ줸𛤹‰提倡有意义的自由学习观，学生是学习的中心，教师则是非指导性的，旨在达到知情统一的教学目标。应用 𐟓š 教师方面：需要保持态度定势和教学风格，关注学生的内心世界和乐观态度。学生方面：通过有意义的学习过程，关注内心世界和保持乐观的态度。今天的学习虽然累，但收获满满。希望大家也能从中受益，继续加油！𐟒ꀀ

结构主义与建构主义：谁更胜一筹？最近有人说：“现在是建构主义学习时代了，结构主义学习理论落后了。”对此，我有一些不同的看法。建构主义的核心思想 𐟌 建构主义认为，世界是客观存在的，但我们对世界的理解和解释是由我们自己决定的。建构主义更关注的是，学习者如何根据自己的经验、心理结构和信念来建构知识。具体来说，建构主义有几个基本观点：知识观：知识是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处于不断的发展中。学生观：学生是以自己的经验背景来建构对事物的理解的。学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。结构主义的观点 𐟏›️ 结构主义则以布鲁纳为代表，主要观点有：强调教育和教学应重视学生的智能发展。注重教授各门学科的基本结构。主张学科基础的早期学习。提倡“发现学习法”。认为教师是结构教学中的主要辅助者。两者的评价 𐟓 建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，尊重学生在学习中的主体地位。它认为学习是学习者基于原有的知识经验生成和重建理解的过程，这一过程常常是在意义建构和社会文化互动中完成的。这与传统的学习理论和教学思想有很大不同，对教学设计具有重要指导价值。结构主义则主张学习学科知识的基本结构，认为这有助于快速理解学科、迁移到其他情境中、记忆具体细节的知识。如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼的儿童也可以学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。结构主义还提倡发现教学法，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地在教师创设的学习情境中发现知识。发现法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。总结 𐟓 总的来说，建构主义与结构主义都有其可取之处。无论在哪个时代，我们都需要根据学生的身心发展特点以及学生原有的认知基础、思维方式、性格特点等进行因材施教。因此，在这个时代，结构主义并没有落后于建构主义。相反，两者各有千秋，我们应该根据实际情况选择最适合的方法来教育学生。

建构主义与人本主义学习理论详解 𐟌第二章：学习理论（完结） 𐟎訃Œ景：先来了解一下建构主义的思想渊源，包括皮亚杰、杜威、维果茨基和布鲁纳的理论。这节是我最喜欢的一节，因为建构主义理论打破了权威，让你有自己的观点！ 𐟚駬쥛›节——建构主义学习理论一、理论取向（一）个人认知建构主义 𐟧 𐟌Ÿ应用：随机通达教学 𐟑‰ 多次学习，不同情境，多角度理解 𐟌𐤾‹子：听雨-观雨-感受雨；土豆的沉浮实验（二）社会建构主义 𐟑动炧‚𙯼š内化、自下而上、自上而下的知识（三）应用（重要，结合教原） 1⃣️情境式教学 𐟌†：以问题为中心，强调在真实或模拟的情境中学习，促进知识的深入理解和应用。环节：创设情境一确定问题一自主学习一合作学习一效果评价 2⃣️抛锚式教学 𐟔—：以真实性任务或问题为“锚”，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，解决问题并获取知识。 3⃣️支架式教学 𐟏—️：根据学生的实际情况提供适当的支持和帮助，引导学生逐步掌握新知识。二、基本观点（一）知识观 1⃣️知识不是固定不变的 2⃣️暂定性的 3⃣️多元理解 𐟌ˆ——解释和假设（二）学生观 “学生不是空着脑袋走进教室的” （三）学习观 1⃣️主动建构 𐟔犲⃣️情境性 𐟌 3⃣️社会互动 𐟤 （四）教学观：基于学生已有经验 𐟌𑊥ˆ†割线 𐟚駬줺”节：人本主义学习理论 𐟌𑢀”—罗杰斯一、非指导性教学（画个画） 𐟑袀𐟏릕™师——学习的促进者 1⃣️真实/真诚 𐟤（星星眼✨） 2⃣️尊重/关注𐟑€/接纳 𐟙Œ（hug） 3⃣️移情性理解（心❤️）二、教学目标观 ——知情统一 ❤️➕𐟧 、培养全人 𐟌𑊤𘉣€自由学习观（16字记上） 1⃣️全神贯注 𐟑‍𐟗诸 2⃣️自动自发 𐟚€ 3⃣️全面发展 𐟒ꊴ⃣️自我评价 𐟓 四、人本理论的应用（灵活记不用死背） 1⃣️重视学习者内心世界 𐟒–𐟑谟𛢀𐟎“ 2⃣️对学习者持积极乐观态度 𐟌ž 3⃣️重视教师态度定势与风格 𐟑颀𐟏늴⃣️重视有意义与过程学习 𐟓š 这章结束了，记得回顾加涅的“588”✔𐟘Ž𐟘Ž

𐟓š 大三上学期教学法重点知识点精炼 𐟓– Unit1 语言观与语言学习观结构主义语言观：认为语言是由多个子系统（如语音、词素、句法等）组成，学习语言意味着掌握这些子系统。功能主义语言观：强调语言作为交流工具，用于建立和维系社会关系。交际主义语言观：认为语言是人们交流的工具，学习语言需要知道如何恰当地使用语言规则。 𐟓š Unit2 交际能力与教学法交际能力：包括语言能力、语用能力、语篇能力和策略能力。 TBLT（任务型教学法）：通过完成任务来学习语言，强调实际运用。 CLT（社区语言教学法）：将语言学习与社区活动相结合，提高学习者的参与度。行为主义学习理论：认为语言是一种行为模式，通过反复练习和强化来学习。认知主义学习理论：认为语言是基于复杂规则的系统，学习者需要创造语言的能力。建构主义学习理论：强调学习者基于自己的知识经验构建意义，教学应促进学生的创造性。社会建构主义学习理论：认为学习是学习者在互动中构建知识的过程，教学应促进互动交流。 𐟓š 重点知识点结构主义语言观：语言是由多个子系统组成，学习语言意味着掌握这些子系统。功能主义语言观：语言作为交流工具，用于建立和维系社会关系。交际主义语言观：学习语言需要知道如何恰当地使用语言规则。行为主义学习理论：语言是一种行为模式，通过反复练习和强化来学习。认知主义学习理论：语言是基于复杂规则的系统，学习者需要创造语言的能力。建构主义学习理论：学习者基于自己的知识经验构建意义，教学应促进学生的创造性。社会建构主义学习理论：学习是学习者在互动中构建知识的过程，教学应促进互动交流。

10.24材料分析题来啦！同学们可以先尝试自己写解题思路哦，要注意答题格式[送花花][送花花][送花花]昨日答案（图2） 6.阅读下列材料，并按要求回答问题。（15分）池塘里住着一对好朋友，一只青蛙和一条鱼，作为两栖动物的青蛙经常有机会去看看岸上的大千世界，鱼关于岸上的知识都是从青蛙的口中得来的。一天，青蛙又从岸上回来，兴奋地告诉鱼它看到了一头牛，鱼就央求青蛙给它描述下牛长什么样。鱼：“青蛙，快告诉我，牛长什么样吧！” 青蛙：“牛啊，身子很粗壮，肚子下面有四条腿，有一条尾巴，头上有两个尖尖的犄角，它是吃草的……”，在鱼的脑海里慢慢浮现出牛的形象，是——“鱼牛”。（23 浙江师大333真题）请回答：（1）结合案例分析建构主义的学习观。（7分）（2）结合案例论述建构主义的教学观。（8分）提示：先看题干，回忆建构主义的学习理论和教学观都包含哪些内容，材料里有没有能体现这些理论的地方，思考地尽量全面一些。「考研超话」[奋笔疾书]「教育学考研」「决战考研」「亿点曝光计划」「一起做个题」「微博开学季」「2025考研」「考研」

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