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义教最新娱乐体验_义教动态管理系统登录(2024年12月深度解析)

内容来源：天津万源聚所属栏目：话题更新日期：2024-11-29

中国学生英语义教：从紧张到自信的蜕变 𐟎“ 留学申请季，一场特别的义工活动在校园里悄然展开。让我们回到活动现场，一探究竟。 𐟑袀𐟏밟‘颀𐟏력‚与活动的成员包括10名中国学生，他们扮演小老师的角色；15名外国留学生，他们则是学生；还有3名组织老师，负责活动的协调和指导。活动在一个明亮的教室里进行，为孩子们提供了一个展示自我、锻炼英语的机会。 𐟓… 活动前一周，组织老师开始分组，分配角色，并提供讲课题目。孩子们被鼓励准备PPT，收集整理资料，并在需要时提供帮助。组织老师还协助孩子们解决了一些协调问题，确保活动顺利进行。 𐟓š 准备试讲期间，孩子们积极准备，用英语作为课堂语言对他们来说是个不小的挑战。他们准备了丰富的教学用语，如“Read after me”、“How to read this Chinese character”、“Preposition phrase and verb”等，并积极查字典，甚至拉着爷爷奶奶当观众进行排练。 𐟎䠧쬤𘀥‘觚„活动开始了，孩子们独自乘坐地铁前往教室。见到组织老师后，他们报了平安。家长们通过直播观看了活动的全过程。留学生们非常活跃，提出了许多有趣的问题。孩子们表示，课堂氛围与平时不同，问题很有趣，但有时他们的声调不太准确。活动结束后，组织老师发来了第二周的讲课题目。 𐟎‰ 第二周的活动，孩子们的表现更加自信。他们不仅说的句子更多，而且连贯性也有了显著提高。家长们也积极参与，课后与留学生们交流课堂内容，给他们举例子。孩子们与小组成员也更加熟悉，成为了学习上的伙伴。 𐟌Ÿ 第三周的活动，家长们特意前往教室，坐在后面听孩子们讲课。经过两次锻炼，孩子们变得更加自信，敢于表达自己的想法。他们用复杂的英文句子解释得很详细，PPT也做得越来越漂亮。最后，组织老师为孩子们颁发了义工证书。 𐟏… 据组织老师介绍，过去7年里，有200多名优秀的孩子通过这段义工经历，成功申请到了顶尖名校，如普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、斯坦福大学、范德堡大学、康奈尔大学、加州大学洛杉矶分校、剑桥大学和牛津大学。这次义工活动不仅让孩子们锻炼了英语，还让他们体验了当老师的乐趣，为未来的留学申请增添了亮丽的一笔。

（续前）温儒敏关于义教语文统编教材修订版编写使用的讲话整理稿后半部分三、知识—能力的落实与分项—综合的设计在原有的统编教材的使用过程中，一线教师反馈这套教材的知识点、能力点、思维训练点，其实也就是“核心素养”的一些学习、训练要点，都比较清晰。从小学到初中，每个单元都有语文学习的要点或者要求，在单元导语、练习或者任务设计中都进行了有效落实，在配套的教师用书中也加以提示。笔者不主张抓住知识点“反复操练”，但也认为不能回避“训练”这个词，没有这些必要的训练，也难以学好语文。修订版教材教材保留了原有教材的这些特点，并更进一步，努力做到更好地适应不同学段学生不同的认知特点，充分体现小学和初中语文学习的基础性、阶段性，并兼顾衔接性。修订版教材比原有教材，教学的“梯度”更加清晰。教师使用修订版，可以多一些关注“梯度”问题，以作到胸有成竹。同时，这次教材修订还很重视回应一线教学以及社会上所反馈的语文知识方面问题。比如，拼音教学是否内容过多，有些读音统一之后（比如古诗词中某些字词的读音）留下的教学疑问，某些注释的规范性与准确性问题等，还有一些课文中相关知识的争议，等等，都经过认真讨论，作了一些必要的调整、修改或灵活处理。自统编高中教材投入使用以来，“分项—综合”的问题就广受语文学界和一线教师关注，新课标颁布后，如何在“分项—综合”的层面上整体构架小学、初中、高中教材的内容，就成为一个需要认真思考的问题。修订版教材在原有教材基础上，更加注重处理好“分项训练”与“综合学习”的关系。基本的思路是：小学阶段重在言语经验和语文知识的积累，打好听说读写的基础，养成好的学习习惯。这时学生仍然需要多一些分项学习训练，比如拼音、认字、写字、初步的阅读学习，等等，大都以分项形式呈现。其实分项中也有综合，比如课文的学习就是语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化自信的综合，“口语”练习和“习作”在教学中是经常结合的，甚至“词句段运用”也和“口语”“习作”有所交融，这是教学的常态。小学低、中学段的分项学习训练更多一些，没有安排主题统领、任务驱动的综合学习活动之类的内容。到小学高年级才开始逐步安排一些带有综合、探究意味的教学内容。　与上面所说的思考相适应，修订版教材将小学中高年级的“交流平台”栏目改为“梳理与交流”，适当控制栏目的活动量，有些活动或者探究过于强调综合性，难度过大，学时又不够，实际上完成不了，教材修订在总量上作了控制。　初中教材在引导学生认真学习课文的基础上，逐步增加一些综合性、实践性的栏目。这个阶段的学生仍然需要进行分项学习训练的，即使综合中也要适当体现分项，比如“阅读综合实践”专设一类语言运用的任务，抓住语言这个关键进行专门的学习。又如，除了“活动ⷦŽ⧩𖢀单元，初中教材的写作也有专门的体系和序列，并不与阅读部分作“强整合”。但是，比起小学阶段，初中教材更注意分项与综合的融会贯通，培养探究能力。　到了高中阶段，就更强化单元综合实践，更多尝试在学习任务引领下的综合性、实践性学习。修订版教材从小学到初中，还考虑到高中，各个学段的差异和彼此的逻辑关联更加清晰，螺旋式上升，彼此有机衔接。使用修订版教材，要有整体观，对每个学段、每个单元的教学目标、知识内容，以及各个教学环节的逻辑递进，要做到心中有数。四、减轻教学负担，全面完善教材　一是教材结构的微调。除了上文说到的增设“阅读综合实践”等比较显著的变动，教材还有其他相对细部的调整，甚至各种栏目是否在目录中呈现等，这些安排都有讲究，也都颇费思量。修订版教材（特别是小学教材）调整各种栏目的思路，是化繁为简、眉目清晰，以更好教学操作。小学低年级教材原有11个栏目，现在减少到8个，有些名称作了改动，“语文园地”的内容面貌也改观了。诸如此类细节的调整，教学中可以关注，理解其修订者的用心，也便于在教学中权衡轻重，适当安排。　二是做好幼小衔接，适度降低小学一年级的学习难度。这也是这些年来教学一线和家长呼声比较高的。修订版教材将汉语拼音由2个单元拆分为3个单元，将阅读单元由4个减少为3个，识字课由10课调整为8课，识字量由300字减少为280字，降低了教材难度，减轻了学生的学习负担。　三是适当缩减了初中整本书的阅读量。语文学习没有捷径，只能靠大量阅读积累，原来教材大量增加课外阅读，指定许多“名著导读”书目，应当说是一个很好的导向。但是社会可能一时还适应不了，普遍反映学业负担重。这次教材修订，一方面把原来的“名著导读”根据新课标改为“整本书阅读”，和高中的相关设计统一；另一方面，也是更重要的，删减了原来“名著导读”中的“自主推荐书目”。要准确理解这一变化。这并不意味着要减少阅读量，更不意味着不再提倡多读书，而是为了突出重点，强化“一本带一类”的功效，同时也把学生自主阅读选择的空间扩大，将主动权交给师生。使用修订版教材，要注意将“整本书阅读”的要求适当降低，实行“目标管理”。既要引导学生读书，但无需处处指向写作或考试，不要挤压学生自主阅读的时间和兴趣。　此外，修订版教材还有其他一些改动。包括：小学各个栏目与单元教学内容的匹配度得到加强；全面梳理了初中的语文知识补白，强化语文知识与课文的关联；调整部分课文的旁批，增加了趣味性和启发性；部分注释，尤其是古诗文注释，也请众多专家进行严格把关；打磨了编写语言；优化调整教材的插图和封面；等等。经过这些修订，教材的质量有了全面的提升。五、依旧要抓多读书这个“牛鼻子” 　这次教材修订的原则是“稳中求进”的，所谓“稳”就是维持统编语文教材原有的特色。原有教材最大的特色是什么？就是多读书。从吕叔湘先生开始，大家都抱怨语文教学“少慢差费”。为什么会这样？原因很复杂，想要回答语文教育的“吕叔湘之问”，也不是那么简单。但是，我们还是要有所平衡，有所改革，其关键就是抓住学生读书少这个“死穴”，在这方面做点儿改变。不读书，读书少，任何课程改革的措施都可能沦为纸上谈兵。所以统编语文教材特别重视培养读书的兴趣和习惯，以读书为本，读书为要。从小学教材开始，就在课文之外增加了很多阅读延伸的文本和线索，也就是所谓“１+Ｘ”阅读模式。每学一个单元，都延伸阅读更多的相关内容：小学低年级设“与大人一起读”栏目，一至六年级都设有“快乐读书吧”栏目，指导学生系统开展课外阅读；初中有“名著导读”（也就是现在的“整本书阅读”），不少课文后还有“1+X”课外阅读推荐篇目；这样就构成了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。教材的这些原来的优点和特色，在这次修订时都保留下来了。记得2016年义务教育统编语文教材刚投入使用时，笔者曾接受记者采访，文章发表时说新教材“专治不读书”。这其实就抓住了教材的特色。这个特色，在教学实践中是得到肯定的。在使用修订版教材时还是应当注意坚持“读书为本”，抓住培养读书兴趣这个教学的“牛鼻子”。六、脚踏实地，实事求是，不“被课改” 教材编出来了，怎么使用是关键。要提高语文课程改革的水平，关键在广大教师。这里，笔者想对教师如何使用修订版教材、提高教学质量谈一些看法。当前语文界新名词、新概念、新方法很多，体现了语文学界和一线对语文学科的关注，是研究深化的一种表现。对一线教师来说，一方面要认真学习、领会，更新自己的观念；另一方面也要注意辨识、选择，懂得化繁为简，为我所用。比如，新课标提出“学习任务群”，把课程内容结构化，使之更便于发展学生的核心素养。修订版教材贯彻了“学习任务群”的精神，体现了新课标学习任务群的全部80个基础性活动，但并不机械地按“群”编书。又如，修订版教材明显增强了教材内容的“综合性”和“实践性”，但使用教材时要从实际出发，不要一概组织活动性的学习而不读书，不宜动辄把不同的教学环节或者要点“合”在一起。所谓“实践”，不独指“活动”，学生自己的读书、写作等都是重要的“语文实践”。至于“情境化教学”，自有其道理，修订版教材也有意加强。建构主义主张知识在活动和交往中自我建构，“情境化教学”可以增进这种自我建构。但使用教材时教师也要心中有数，“情境化教学”只是多种教学方式中的一种，是否采用，哪些课型可以采用，如何采用，不能定于一律；不要把所谓“情境化教学”简单理解为就是预设某种情境，处处都要学生进入某种角色，更不能搞成声光电表演。　语文课程的确需要改革，这么多年来一直在寻找改革的有效途径。新课标所提出的课改方向值得肯定，也需要跟进。教材落实新课标，有个“转化”的过程，在教学内容的组织、教学方法的引导等方面都做了多样化、多层级的设计，没有 “一刀切”，尽可能留出空间给不同层次、不同特点的学校的教师去选择与发挥。可以说，教师只要认真研究教材，使用好教材设计的单元导语、习题、阅读提示等，就可以备课，进入教学程序。在这里笔者还是要强调以前说过的三句话：遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。[] 教师一定要脚踏实地，防止陷入形式主义的泥淖。　教师在使用修订版教材时，要结合新课标的学习，抓住新课标中的主轴概念，即“核心素养”。这是语文学科的规定性所在，指明语文“教什么”“学什么”，也指明了方法，那就是在学习语言文字运用的同时，把思维训练、审美能力培养和文化自信“带”起来，就是所谓“以一带三”，笔者曾经有专门文章论述过。[]新课标中有这样一句话：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信，都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”[]实际上这就是“以一带三”的具体表述。学习新课标，要特别关注其中规定每个学段必须达到的那些“标准”。至于采取什么方法去落实这些标准，那主要是教学的事，教师完全可以根据不同的学情，去选择适当的教学方法。教材没有，也不必设计、规定教师采用何种教学方法，而是要以带有开放性、选择性的设计，尽可能发挥教师的主动性，让教师根据教学内容、具体学情来设计教学。我建议教师放手去使用教材，充分发挥主观能动性。很多学校都搞集体备课，群策群力，这是有价值的，但不宜也不能取代教师个人的研究和备课。我们应该把教学的主动权交还给教师，这样教师才有课改和教学的积极性而不是依赖性，顺大流，被课改。

眼泪三千终有尽，相思三载终断肠。自惭形秽终反思，暂将岁月赋华章。基督教义教为善，五千精华换骨魂，全国精英皆为师，觉醒开悟利他人。

【「这堂公益课他坚持了十年」】何林华是禅城区妇女儿童服务志愿者队队员、恒仁志愿者服务队队员，也是禅城区“爱心学堂”的义教老师。多年来，他一直热心公益慈善事业，开展超轻黏土公益课堂，组织义卖，帮助困难人群，还动员全家，一起参与公益事业。一大批志愿者受这个家庭所感染，纷纷加入慈善公益活动行列。何林华家庭有爱心、乐奉献、积极传递公益力量，获得社会广泛认可，2023年获评佛山市“文明家庭”。「文明佛山全民行动」公安主持人的微博视频

「夏夏要早睡超话」让我看看是哪个小朋友不安静呀[暑假] （这次是当上真的老师了...谁要来上夏夏老师的绘画课！请举手！！[你好][你好]）「心情日记」「义教」

【金堂县2024年民生实事项目】「金堂城市服务台」农业机电提灌站助力乡村振兴，城市井盖体检整治保出行安全，义教学校扩建工程促教育发展，民生实事暖人心。金堂发布的微博视频

1935年10月25日讯：绥省府召开县长会议，至31日闭幕。主要讨论防共，对保甲、筑堡、凿井、积谷、乡训、减轻田赋、整理财政、人民服役、推行义教、训练壮丁等均有详细规定，并决定各县成立防共会议。

1935年10月26日讯：中华教育文化基金董事会在沪开常会。蔡元培、李石曾、周诒春、胡适、司徒雷登等出席，美大使詹森等列席。会议通过拨款30万元补助义教经费等案。

24Fall迷茫？选校建议来啦！大家好，我是24Fall申请季的一名小白，背景如图所示。主要申请的是英国、香港和新加坡的学校。最近有点小焦虑，尤其是关于剑桥大学的申请。有没有小伙伴知道，剑桥的推荐信（ref）有没有希望？另外，剑桥的二等一学位项目到底是个啥情况？听说香港的3.7一等学位和内地的标准不一样，真是让人头大。求各位大神帮忙看看，给点建议吧！𐟙 背景信息：香港本地大学（港理）大三在读，专业是会计与金融（AF） GPA：一等学位连续两年获得Dean's List 奖学金：七八个（暂时）交换经历：在西班牙的IE商学院交换过参加过复旦全球课程的项目，拿了A 实习经历：一段国企财务部实习和一段国内券商实习义教经历：两段雅思成绩：裸考7（6.5）准备考GMAT 希望各位能给我点建议，帮我定位一下选校方向。真的有点迷茫，感觉没书读了。𐟘“

恭喜！福建36名，厦门4名学霸，荣获宋庆龄奖学金，2年一评，义教阶段唯一国家奖学金。太牛了！厦门拔尖创新人才培养超哥名校升学借读特长生

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