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科学主义最新视觉报道_科学主义政治学时代主要的研究方法是(2024年12月全程跟踪)

内容来源：天津万源聚所属栏目：热点更新日期：2024-11-29

科学主义

𐟓š公共管理学关键概念解析𐟓 𐟌𘥐쨯𞥿ƒ得：这部分内容较为复杂，但在老师的讲解下，理解更加深入，有助于更好地记忆。 𐟌𜨯𞥐Ž习题：题目：如图所示答案：1. 西蒙和沃尔多对传统自然科学与社会科学的区分有不同的看法。西蒙强调事实与价值的分离，而沃尔多则关注社会科学与人类生活的联系。西蒙的方法更侧重学术研究，而沃尔多的方法则更体现对社会的关怀。关于公共行政学的方法论之争，沃尔多基于政治哲学的规范方法，而西蒙则采用政治科学的实证方法。规范方法从价值层面理解公共生活，关注应然问题，即什么是好的、值得的、应当的；而实证方法则研究事实层面，以价值中立甚至价值祛魅为前提来谈论公共生活。前两个争论问题关注学科形式的合法性，而价值取向之争则关注公共行政本身的实质合法性。西蒙通过引入逻辑实证主义将事实与价值分离，并将行政科学的价值取向设定在效率之上，使公共行政具备实质上的合法性。沃尔多则批评西蒙的理论自相矛盾，既激进又保守。沃尔多强调效率并非至高无上，因为工作的性质在实际生活中更为重要。因此，“西沃之争”催化了公共行政学核心议题和研究方法的分歧，产生了行为科学主义的公共行政学和新公共行政。

教育学概念在中国的早期形成 𐟓š 教育学考研 | 教育学论文带读《论“教育学”概念在中国的早期形成》𐟑† 𐟑† ▪️ 一、"教育学"概念形成的历史背景（一）中国传统学术向现代学术形态转型的需要（二）师范教育兴起和发展的需要 ▪️ 二、"教育学"概念形成的过程和标志（一）从"教育"到"教育学"-﹣教育学成为一门课程（二）近代知识系统中的"教育学"-﹣教育学成为一门学科（三）近代新术语中的教育学﹣-"教育学"究竟是什么 ▪️ 三、"教育学"概念理解的特征及其影响（一）"教育学"的理解深受西方影响（二）"教育学"理解具有浓厚的功利主义倾向（三）"教育学"理解深受"科学主义"影响（四）"教育学"理解缺少自身的积累和积淀

普通人所讲的道理，或说没有接受过经典的洗礼，好学深思，几乎都是以偏概全。只有机械的分析，都是孤立单打独斗，根本就缺乏总体综合。今天大众所涉及的道理，几乎都是科学因果，科学规律，科学经验，这些科学主义，对人生命运来说，都是一条道跑到黑。小农因果；逻辑；道理；道德等等，今天就是找死。

20世纪60年代以来在美国盛行的历史主义、相对主义与科学主义，将美国拽入虚无主义的泥潭。在开放、多元的幌子下，一些美国人不再关心“自然权利”，丧失了善恶是非的道德标准，甚至对本国的建国宣言的价值产生怀疑。与这一衰势相伴的，则是美国大学教育的危机——美国大学生心灵的封闭。美国思想家艾伦ⷥ𘃥⥧†在《美国精神的封闭》中对现代民主制度起源进行了思考，揭示了美国社会繁荣表象之下的精神危机。

当代中国哲学五人谈：除魔与魔化的时代挑战 𐟓… 时间：2024年11月30日，14:00—17:30 𐟓 地点：北京大学二体地下报告厅B101（线上直播） 𐟎䠤𘻦Œ人：杨立华（北京大学哲学系） 𐟑堤𘎨𐈤𚺯𜚊吴功青（中国人民大学哲学院）丁耘（中山大学哲学系）程乐松（北京大学哲学系）张伟（中山大学哲学系）王俊（浙江大学哲学学院）自韦伯在《新教伦理与资本主义精神》中提出“世界的除魔”以来，“除魔”成为理解现代化进程的核心观念。这一概念不仅意味着人类世界的高度理性化，也意味着自然世界的高度理性化。历史上，“世界的除魔”与科学的进程密不可分：科学既是这套“除魔”机制的必然后果，又是推动它不断前进的内在动力。科学的诞生，不仅决定性地改变了我们对自身的认知，而且塑造了一种全新的人和世界的关系。如今，我们已经置身于一个“除魔”的时代，任由科学支配我们的全部生活。科学给予人类巨大的幸福，同时引发了不同层面的危机。在科学主义的图景之下，世界的意义日益萎缩，人类的心灵日趋封闭，失去了生存所需的意义、美感和弹性。虽然自20世纪以来，不同的哲学流派努力加以纠正并取得了丰硕的成果，但科学主义所引发的危机仍未消除。《魔化与除魔：皮柯的魔法思想与现代世界的诞生》是一本文艺复兴研究的专著，但它所接续的是韦伯的“除魔”命题，关心的是自文艺复兴以来现代科学的诞生以及它所引发的现代性问题。“除魔”与“魔化”的对立，不仅构成了文艺复兴的时代底色，也构成了现代世界内部的核心张力。有鉴于此，本次五人谈邀请了当代西方哲学领域代表性的学者，围绕吴功青的这本新著展开深入对话，藉此探寻科学与现代世界的命运，以及在中国文明内部化解“除魔”与“魔化”这组张力的可能。 𐟓š 主办方：北京大学哲学系生活ⷨﻤ𙦂𗦖𐧟夸‰联书店兴正德公益基金会 𐟓⠥办方：北京大学儒行社

波普尔：科学哲学的批判理性主义之父 𐟍€ 卡尔ⷦ𓢦™”（Karl Popper），1902年7月28日出生，毕业于维也纳大学，曾任坎特伯雷大学哲学讲师。他是著名的哲学家，也是批判理性主义的创始人。 𐟔젧瑥�“𒥭抦𓢦™”的哲学体系主要关注批判理性主义，这与经典的经验主义及其观测－归纳法有着明显的区别。他强烈反对观测－归纳法，认为科学理论不适用于普世，只能进行间接评测。波普尔还认为，科学理论和人类所掌握的一切知识，都不过是推测和假想。人们在解决问题的过程中不可避免地掺入了想象力和创造性，使得问题能在一定的历史、文化框架中得到解答。人们只能依靠现有的数据来树立科学理论，但除此之外，不可能有足够多的实验数据来证明一条科学理论绝对无误。例如，人们在检测100万头绵羊后得出“绵羊是白色的”这一理论，然而只要有一只黑色的绵羊存在，即可证明前面的理论错误。这一“可错性”原则所推演出的“真伪不对称性”（真不能被证明，只有伪可以被证明），是波普尔哲学思想的核心。 𐟓š 休谟与基础论波普尔高度评价了休谟对归纳法的批判，虽然他对休谟和归纳逻辑主义的批判是牵强的，但他对基础论的批判是相当有力的。基础论是指人们普遍相信，知识需要一个坚实的基础，经验科学的基础是感觉基础。这也正是归纳法的根源所在。他指出经验基础论将科学分为两部分：一是观察和实践所得到的基础；二是建立在这一基础上的理论。而人们普遍忽略了，观察和理论不是独立的两种理论，任何观察都受理论倾向的影响。这里可以发现测不准定理对他的启发。波普尔认为寻求知识基础是一种错误，但不是偶然的失误。这是一种基于人本性中寻求安全感的需要。 𐟓𗠦妺：头条百科

马克思主义与教育：理论与实践的探索 𐟓š 马克思主义，作为科学的世界观，是教育学研究的基础理论。它为我们提供了认识教育问题的基本思想方法，即辩证唯物主义和历史唯物主义。科学社会主义理论则是指导社会主义教育改革和发展的最重要理论。 𐟓– 在中国的教育改革和发展实践中，马克思主义理论是解决实际教育问题的重要指南。它帮助我们认识学生身心发展的规律，并指导我们正确开展教育活动，促进学生身心发展。 𐟌 面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中的特色问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和理论，进行独立的教育理论探讨和教育科学研究，将推动中国化马克思主义教育学的不断发展。 𐟔 矛盾是对立统一的，具有普遍性。因此，我们应该用全面的、一分为二的观点看待教育的作用。“教育无用论”是一种片面的观点，是错误的。 𐟌€ 矛盾双方在一定条件下可以相互转化。有时，那些被人类传统蒙蔽了的“学院博士”所无法察觉的东西，常常被单纯愚笨的“白痴”所发现。这体现了矛盾双方对立统一，在一定条件下相互转化，是正确的。 𐟌 联系具有普遍性，要用联系的观点看问题。“自以为是的人不再懂得何为‘知’。”这体现了联系的观点，是正确的。 𐟔 矛盾具有特殊性，不同事物有不同的矛盾，要求我们坚持具体问题具体分析。材料中看到科学有别于常理和自然，这句话看到了科学与常理和自然的区别，是正确。但是，矛盾普遍性与特殊性相互联结，特殊性离不开普遍性，这句话没有看到科学与常理和自然的共性，又是片面的。

新质生产力的马克思主义分析 𐟓š 马克思主义原理解析新质生产力是对传统生产力的超越和发展，体现了辩证否定观的核心思想。在生产力要素方面，新质生产力发生了“质”的变化，包括劳动者、劳动资料和劳动对象等要素的提升，体现了量变与质变的辩证关系。社会存在决定社会意识，国内高质量发展、绿色发展、多样化消费需求，以及国际新一轮科技革命和产业变革、国际竞争，都对新质生产力提出了新的发展要求。生产力与生产关系的矛盾关系新质生产力对生产关系提出了新的发展要求，需要深化经济体制、科技体制等改革，完善分配制度、加强社会保障体系。科学技术的作用科学技术是第一生产力，日益成为生产发展的决定性因素。发展新质生产力意味着智能化、自动化的生产设备系统地取代传统的机械设备，人工智能、大数据、云计算、虚拟现实等新技术在生产过程中发挥着越来越突出的引擎和中介作用。人民群众的历史决定作用新质生产力更好满足人民日益增长的美好生活需要，体现了人民群众的历史决定作用。科学社会主义原则解放生产力、发展生产力；人与自然和谐发展，绿色发展；共同富裕。

马克思主义：无产阶级和人类的指南绪论的核心是阐述马克思主义的创立如何开启了人类思想史的新纪元。 𐟓š 一、学习目的和要求明确学习马克思主义的目的，掌握其基本原理和方法。 𐟓– 二、课程内容第一节马克思主义的产生和发展马克思主义是时代的产物，反映了无产阶级和人类的共同利益。马克思主义继承了人类文明的优秀成果，并进行了创新。马克思主义在实践中不断发展，适应时代的变化。第二节马克思主义科学性与革命性的统一马克思主义的科学内涵，包括其理论体系和方法论。马克思主义的理论特征，如实践性、阶级性和历史性。马克思主义的理论品质，如与时俱进、开放包容。马克思主义的社会理想，如实现共产主义。第三节学习、运用和发展马克思主义马克思主义是行动的指南，指导无产阶级和人类的实践活动。学习马克思主义的目的是为了更好地运用和发展它。在新的历史条件下，丰富和发展马克思主义，适应时代的要求。 𐟓 三、考核知识点和考核要求 1. 马克思主义的产生和发展识记：马克思主义科学体系的内容，德国古典哲学，英国古典政治经济学，英法两国的空想社会主义学说，自然科学的三大发现。领会：马克思主义的直接理论来源。简单应用：结合实际说明马克思主义是时代的产物。综合应用：结合实际说明马克思主义在实践中不断发展。 2. 马克思主义科学性与革命性的统一理想识记：马克思主义的理论特征。领会：马克思主义的革命性，马克思主义的科学性，以及两者在实践基础上的统一。简单应用：结合实际说明马克思主义的最高理想与全国各族人民的共同理想的关系。综合应用：结合实际说明马克思主义的理论品质。 3. 学习、运用和发展马克思主义领会：学习马克思主义的目的。简单应用：理论联系实际是学习马克思主义的根本方法。综合应用：在新的历史条件下丰富和发展马克思主义。

考研必看！文艺复兴干货 ### 文艺复兴时期 𐟎芦–‡艺复兴三杰在文艺复兴的鼎盛时期，达ⷨŠ쥥‡、米开朗基罗和拉斐尔这三位艺术家，简直就是那时代的“三剑客”。他们不仅把15世纪的意大利艺术推向了新的高度，还为后人树立了典范。达ⷨŠ쥥‡的作品，比如《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》，简直是科学和艺术的完美结合。米开朗基罗则致力于解剖人体，研究人体的结构和运动，他的作品充满了力量和气势，比如《大卫》雕像。而拉斐尔的作品则被视为古典美术精神的完美体现，尤其是他塑造的圣母形象，简直美得让人窒息。提香：威尼斯画派的泰斗提香是威尼斯画派的领袖，他的作品总是充满了欢乐和生机。特别是在他的晚年，油画语言的特点得到了淋漓尽致的发挥。代表作《戴荆棘冠的基督》就是他晚年的杰作之一。凡ⷨ‰𞥅‹兄弟：尼德兰的奠基人凡ⷨ‰𞥅‹兄弟是尼德兰文艺复兴美术的奠基人，他们绘制的《根特祭坛画》是尼德兰早期文艺复兴美术中的瑰宝。丢勒：德国文艺复兴的代表丢勒是德国文艺复兴运动中最著名的艺术家之一。他的作品《亚当夏娃》既保留了北方艺术家一丝不苟的细节描写，又融合了南方艺术中的科学主义因素，是融合北方哥特式艺术传统和南方新兴手法的典范。 17、18世纪欧洲美术 𐟎芦™‘：法国的古典主义大师普桑是17世纪法国最伟大的画家之一，他格外重视理性思考，强调素描的作用。他的作品，比如《台阶上的圣家族》和《阿卡迪亚的牧人》，都体现了庄严优美的风格和对古典传统的深刻理解。委拉斯克斯：西班牙的冷静观察家委拉斯克斯是17世纪西班牙最伟大的画家之一，他的最大长处在于冷静的观察力和形于色的完美结合。代表作《教皇英诺森十世》就是他这种风格的绝佳体现。鲁本斯：巴洛克的灵魂人物鲁本斯是巴洛克绘画的伟大代表，他的作品充满了活力和热情，气势磅礴的画艺对后代的浪漫主义美术家极有吸引力。代表作《劫夺欧罗巴》就是他这种风格的代表作。伦勃朗：荷兰的绘画巨星伦勃朗是17世纪最伟大的荷兰画家之一，他的代表作《杜普教授的解剖学课》群像，简直是荷兰艺术的瑰宝。希望这些干货能帮助你在考研路上更加得心应手！𐟓š✨

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