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走月亮教学设计在线播放_走月亮教学设计一等奖部编版(2024年12月免费观看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-12-02

走月亮教学设计

𐟌•四年级语文《走月亮》精彩教学设计𐟓š 𐟌™《走月亮》是部编版四年级上册的一篇优美散文，讲述了作家对童年的美好回忆，充满了童真童趣。文章语言优美，如诗如画，容易使学生深入文本，体验情感，与作者产生共鸣。 𐟓–教材分析：本文是一篇抒情散文，描写了月光下的美丽景象和“我”与阿妈之间的浓浓亲情。通过优美的语言和生动的描写，激发学生对美的向往和爱的情感。 𐟎秊™学目标：认识“鹅、卵”等7个生字，会写“牵、鹅”等13个生字。有感情地朗读课文，背诵第4自然段。在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间的亲情，调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。 𐟔教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情。培养学生的细心体察生活细节的能力，让情感在读中体悟、升华。 𐟎覕™学准备：多媒体课件学生搜集关于走月亮的习俗 𐟓教学过程（第1课时）：导入新课：播放《月亮船》这首歌，引导学生描述自己想象到的美景。初读课文：学生自由读文，勾画出不明白的地方，互相帮助纠正读音。识字记忆：分析记忆字形，指导学生按笔顺规则写字，注意学生的写字姿势。词语理解及运用：激发学生对词语的理解和运用能力。 𐟓教学过程（第2课时）：复习生字：检查生字读音。导入新课：请同学们自读课文，找出最喜欢的自然段，谈谈自己的感受。精读课文：全班交流，指导朗读。读课文第1自然段，了解月亮是从哪儿升起来的。预设秋天月夜的景象，感受作者内心的感受。可能在一个自然段中即体会到了景色的美，也体到了情美，教师可随机进行指导。拓展延伸：同学们，你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。 𐟓š拓展阅读：选择《童年书架》的两篇文章《月亮来大海做客了》和《盼雨》，让学生任选一篇谈感受。 𐟌Ÿ成功之处：导课部分一曲《月亮船》，激起了学生们学习课文的兴趣，使学生对课文有了初步认识。 𐟔不足之处：个别学生在体会月夜的美时，想象仍不够丰富，朗读仍没感情。因此，在课堂上应充分利用多媒体教学,给学生最直观的感受。并创设好情境,让大家一起畅谈与家人的美好时光。

𐟌•四年级语文《走月亮》小练笔教学设计𐟓 𐟎“ 教学重难点：引导学生把握课文中的关键语句和关键词，通过想象和反复诵读，调动感官体验，品味文章的语言美和意境美。 𐟓– 教学过程：一、回顾旧知，复习导入同学们，上节课我们学习了《走月亮》这篇课文，了解了作者如何通过移步换景的写法，描绘了洱海边、小路上、溪边的美丽景色。这节课，我们将继续跟随作者和阿妈的足迹，走进村道，继续探索月夜下的美景。二、走入月夜，感悟美好 1. 默读课文第六自然段，找出“我”和阿妈走过的地点，并圈画出来。地点：村道、果园、稻田、田埂 2. 思考并填写：在这些地方，“我”和阿妈分别看到了什么、听到了什么、闻到了什么，并联想到了哪些事情。村道：夜鸟拍打翅膀、鱼儿跃出水面，听到秋虫吟唱、泼辣声。果园：调动三种感官，描绘出一幅果园丰收的景象。稻田：想到春天油菜开花了，在田野里找兔草、吹蒲公英，描绘出一幅童年欢乐的景象。 3. 小组讨论，派代表交流展示填写内容。教师总结：“我”和阿妈走月亮，作者之所以能把月下景色写得那么美，是因为作者沿着村道、果园、稻田、田埂的路线，多种感官交替使用，写出了绝美的月下田园图。三、提供支架，小试牛刀 1. 同学们，你们有没有过月下漫步的经历？老师走过了凌波桥、荷花池，看到了什么、听到了什么、闻到了什么？凌波桥：看到桥上的灯光闪烁，听到桥下的流水声。荷花池：看到荷花盛开，闻到荷花的香气。 2. 根据老师的视频结合你的生活经验，填一填你看到的景物、听到的声音、闻到的气味和你想到的事情。可以是老师视频中有的，也可以是你自己想的。凌波桥：看到桥上的灯光闪烁，听到桥下的流水声。荷花池：看到荷花盛开，闻到荷花的香气。四、总结与延伸同学们，通过今天的练习，我们学会了如何运用多种感官来描绘一幅美丽的月下景象。希望大家在以后的写作中，也能尝试运用这种方法，让你的文章更加生动有趣！

教材解读的亮点从哪里来？ 𐟌Ÿ想要在教材解读中找到亮点，仅仅依赖《教师用书》或者简单的教参是远远不够的。我们需要借助“文本细读”的方法来深入挖掘教材的内涵。 𐟍ƒ文学专业出身的朋友们可能都听说过“文本细读”，但仅仅听说过并不意味着能够真正做到。记得我第一次当老师时，面对三年级的语文教材，整个人都懵了。《大青树下的小学》这篇课文，当时我完全不知道该讲些什么。 𐟍ƒ经典文本读不出什么东西，小学三年级的课文也读不出什么东西，这是我当时的真实感受。不过，我并没有放弃，而是深感有必要进行课文研究。 𐟍ƒ到了四年级，遇到《走月亮》这篇我超级喜欢的课文，加上三年级《父亲、树林和鸟》的公开课翻车经历，我意识到文本解读能力对老师的要求越来越高。 𐟍ƒ幸运的是，王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》这本书中提到了孙绍振教授的文本细读方法。于是，我把孙教授的几本大部头都买了，开始如饥似渴地阅读。 𐟓š这些书包括《名作细读》、《文学解读基础》、《孙绍振如是解读作品》、《解读语文》、《文学文本解读学》和《孙绍振论高考语文与作文之道》。虽然现在我已经忘得差不多了，但当时看得很过瘾，没有做笔记。 𐟍ƒ看完这些书后，我发现其实只需要看一篇论文就够了！孙绍振的文本细读方法在他的一篇论文《文本分析的七个层次》中已经差不多概括出来了。那几本厚厚的书，只是多了很多例子和一些理论依据。 𐟍ƒ当然，看完论文并不意味着就能很好地进行文本细读。理论和实践是两回事，但启发确实很大！埋头苦读专著，收获肯定比只看一篇论文要大得多，那本《文学文本解读学》也写得真的很好。 𐟎Š大家可以试试从分析文本矛盾之处入手，看看能不能找到《在柏林》这篇课文中的矛盾。希望这些方法能帮助你在教材解读中找到更多的亮点！

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