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建构主义教学模式新上映_认知主义主要代表人物(2024年12月抢先看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-12-01

建构主义教学模式

情景教学法在高职英语口语教学中的应用研究随着经济全球化的推进，尤其是中国加入世界贸易组织后，英语作为国际交流语言的重要性日益凸显。然而，当前中国学生的英语口语教学状况并不乐观。高职高专院校的英语教学长期偏重书面表达，导致学生的英语口语水平普遍较低，表现为发音不标准、羞于开口、讲话结巴或出现中国式英语。这种情况下，学生难以适应经济和社会的发展，特别是不能满足改革开放和对外交往的需求。针对这一问题，高职高专英语教师应在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，探索具有特色的英语口语教学模式。本文作者在阅读大量书籍后发现，虽然有些研究者认为情景教学法对提高英语口语教学有帮助，但在中专类学校英语口语教学中采用情景教学的研究很少。本文以建构主义理论、克拉申的理解性输入说和情景认知理论为主要理论依据，利用情景教学法对中职学生进行有效的课堂英语知识输入，并通过教学实验检验其合理性。实验旨在回答以下几个问题：情景教学中哪些情景设置方式最受学生欢迎和有效？情景教学是否提高了高职生对口语学习的兴趣和学习动机等非智力因素？情景教学是否有助于扩大高职生的英语口语实际表达能力和交际能力？通过这些研究，希望能为高职高专英语口语教学提供一些有益的参考和启示。

24考研数学教育概论重点知识梳理距离24考研不到30天啦！大家数学教育概论的背诵情况如何？𐟓š ❤️数概论考试题型名词解释简答题论述题 ❤️数概论重点知识点弗莱登塔尔的数学教育理论波利亚的解题理论建构主义的数学教育理论数学教学原则数学活动经验数学教学模式数学教学的德育功能数学教学中数学本质的揭示数学概念学习的APOS理论数学史与数学教育数学教育技术数学建模研究性学习义教课标和高中课标教学设计

情境教学在《变色龙》阅读课堂中的运用《变色龙》是一篇充满趣味性的课文，如何让学生在阅读中感受到变色龙的神奇之处，一直是语文教师探索的问题。在一次阅读教学中，我尝试运用情境范式进行教学，收到了意想不到的效果。情境教学是一种以建构主义为基础的教学模式，旨在通过生动的情境让学生更好地理解和掌握知识。在《变色龙》的阅读教学中，我首先通过多媒体课件展示了变色龙的生活习性和外形特征，让学生对变色龙有了初步的了解。接着，我利用教室的布置和道具，模拟了一个变色龙的生活环境，让学生在情境中感受变色龙的神奇变化。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在情境中感受到语文学习的乐趣。这种模式不仅符合《新课程标准》的理念，还能有效促进学生的全面发展。情境教学在语文课堂中的应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能让他们在生动具体的情境中学习语文，从而更好地掌握语文知识。在未来的语文教学中，我将继续探索情境教学的更多可能性，为学生提供更加丰富的学习体验。

英语教学新模式：5E教学法 𐟓š 5E教学法是一种基于建构主义教学理论的教学模式，最早由美国生物学课程研究（BSCS）在1989年开发，并在其课程中广泛应用。这种教学模式包括五个关键步骤：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。 1️⃣ 吸引（Engagement）在这个阶段，教师的主要任务是创造一个吸引人的教学情境，激发学生的兴趣，调动他们的参与性。教师需要帮助学生建立三种联系：与现实生活的联系、与课程内容和教学任务的联系、与原有知识和概念的联系。 2️⃣ 探究（Exploration）在这个阶段，学生开始进行阅读和探究，目标是让学生经历和学习关键概念，习得新的技能。学生是学习的主体，通过自主学习、小组合作和探究性学习来获取知识和技能。 3️⃣ 解释（Explanation）在这个阶段，学生需要通过课堂展示来锻炼自己的解说能力。教师需要创造机会，让学生自由表达观点和看法。通过观察学生的言语、语言、表情和手势来判断他们对知识的理解和技能的掌握情况。通过个体发言和集体探讨，达到知识越讲越清晰、技能越说越娴熟、问题越议越集中的效果。 4️⃣ 迁移（Elaboration）在这个阶段，学生需要将新学到的知识进行有效迁移。通过推理与论证、想象与创造，加深对知识的理解，并与旧知识建立联系，以便能够应对新的情境或问题，实现能力到素养的转变。 5️⃣ 评价（Evaluation）在这个阶段，教师需要对学生的学习过程和结果进行认可，并指导学生的主题探究和思维方式。学生需要进行批判性的评价活动，探究语篇的创作意图，评价语篇中的观点；同时反思自己的学习成果。评价方式包括教师评价、学生自评和小组互评等。这种教学模式非常适合用于阅读课的教学设计，能够有效地挖掘学生的高阶思维能力。

三种教学模式优缺点对比及案例分析在我们的研究过程中，我们浏览了大量的教学资料，下载了超过二百篇关于教学模式的文章，并深入研读了五十余篇。通过对这些资料的分析，我们可以将我国的教学模式大致分为三类：传统教学模式——“教师中心论” 𐟓š 这种教学模式主要依据行为主义学习理论，长期以来一直是我国学校教学的主流。它的优点在于强调教师的权威性和主导作用，能够有效地传授知识。然而，它的缺陷也显而易见，忽视了学生的学习主体作用，限制了学生的创造性和主动性。现代教学模式——“学生中心论” 𐟎“ 这类教学模式以建构主义学习理论为基础，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心。自20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，这种模式得到了迅速的发展。它的优点在于强调学生的学习主体作用，鼓励学生积极参与和探索。然而，它的缺陷在于过分强调学生的主动性，可能导致课堂秩序混乱，教学效果不稳定。优势互补教学模式——“主导——主体论” 𐟤 这种教学模式旨在兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。它体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。以教师为中心的传统小学数学教学模式可以概括为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种模式无疑束缚了学生的学习主体作用。而当今较为先进的小学数学教学模式则强调“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，但在实际操作中，学生的学习往往局限于课堂，学习方式较为单一，缺乏与生活实际的联系，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们提出了“‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究”课题，旨在通过研究和实践，探索更加有效的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。文献综述范文 𐟓– 在文献综述中，研究者需要对研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献进行批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域以及对进一步研究工作的建议等。通过文献综述，研究者可以更好地把握研究领域的前沿动态，为自己的研究提供有力的支持。

5E教学模式在高中生物教学中的应用探讨 𐟌𑠵E教学模式是一种基于建构主义理论的新型教学程序，起源于美国生物学课程研究，旨在培养学生的自主学习能力和科学探究能力。它包括五个关键环节：吸引、探究、解释、迁移和评价。以下是对5E教学模式在高中生物教学中的应用分析。 𐟌ˆ 吸引环节吸引是5E教学模式的起始环节，目的是通过创设问题情境，将学生带入本节课的学习。例如，可以联系学生已有的生活经验，让学生谈谈自己发高烧的经历，对比身体正常时的感受，引发认知冲突，激发学生的探究热情。 𐟔 探究环节探究是5E教学模式的中心环节。教师利用吸引环节中学生产生的认知冲突引导学生探究。在这个过程中，教师为学生提供探究所需的知识和材料，让学生通过小组合作或自主探究来解决问题。例如，在建构寒冷环境下的体温调节图解模型时，教师提供寒冷环境下的表现，引导学生说出相应的效应器。 𐟓š 解释环节解释是5E教学模式的关键环节。学生探究后，尝试对探究过程中所遇到的问题以及探究结果进行解释。这个环节对学生的科学思维有一定的要求，因此，可以借助“解释”环节培养学生的科学思维。教师直接向学生介绍概念、过程与方法，学生根据教师的介绍来修正自己对问题及结果的解释。 𐟌𑠨🁧继Ž見‚ 迁移是5E教学模式的第四个环节，是在教师的引导下，继续扩充概念的基本内涵，并与其他知识形成联系，用以解决新情境下出现的问题。例如，学习“植物生长素的发现”时，经历了吸引、探究、解释等三个环节后，学生已明确了植物的向光性。教师根据学习的内容为学生创设新的情景，学生将所学植物向光性的知识迁移到新的情境中，并解释旋转花盆的原因。 𐟌Ÿ 评价环节评价是5E教学模式的最后一个环节，是对学生理解及应用新知识的检测。评价分为正式评价和非正式评价。正式评价时，教师可以根据所学内容进行试卷检测。非正式评价可以通过表现性任务检测学习效果，或者将评价贯穿于整个教学过程中，例如可以在“吸引”环节中评价学生的回答，也可以在“探究”“解释”等环节对学生的行为表现以及学习效果进行评价。通过以上五个方面的具体分析，可知5E教学模式是一个相对完整、成熟的教学模式，它做到了从以“教师为中心”到以“学生为中心”的教育理念转换，同时培养了学生的自主学习能力以及科学探究能力，对学生提升生物核心素养有积极作用。

学习科学研究的中国之旅在21世纪初，世界范围内正在酝酿一场教育革命。这场革命的标志是从关注教育的外部世界，转向对教育内在世界的探索。𐟌 《人是如何学习的 : 大脑、心理、经验及学校》这本书的出版，标志着这一转变的开始。这本书与杜威的《民主主义与教育》和布鲁纳的《教育过程》齐名，于2002年由高文教授团队引入中国。高文教授团队不仅翻译了这些前沿的学习科学书籍，还开始了自己的研究。他们的研究涵盖了多个领域，包括维果茨基学派的研究、情境认知与学习、建构主义与学习科学的崛起、教学设计与教学模式以及学习科学与教学变革。𐟓š 这些研究不仅为中国教育带来了新的视角，还推动了学习科学在中国的发展。《学习科学研究》这本书汇集了高文团队的研究论文，包括《学习科学的关键词》《教育中的建构主义》《学习环境的理论基础》等。通过这些论文，我们可以看到高文团队在不同主题中的探索，以及如何将“境脉”、“学习共同体”、“情境学习”、“认知学徒制”和“深度学习”等概念引入中国教育的研究中。𐟌 虽然将学习的研究从“猜想”转变为“科学”并不容易，但高文及其团队的努力为教育研究及实践的“内在转向”提供了新的可能。𐟌Ÿ 他们的研究不仅为中国的教育研究者提供了宝贵的参考，也为未来的教育实践指明了方向。

𐟓š大单元教学的优势与深层意义𐟎“ 𐟌Ÿ内涵解析𐟌Ÿ 大单元教学设计，是以大主题或大任务为核心，对学习内容进行深度分析、整合与重组。它不仅明确了主题、目标、任务等要素，还形成了结构化的教学规划，旨在提升学生的核心素养。 𐟒ᧉ𙧂𙦦‚览𐟒኱️⃣ 以单元为教学基本单位，打破传统以单篇课文为单位的教学模式。 2️⃣ 融合教学理念，将教科书内容转化为丰富的教学内容。 3️⃣ 探究式学习方式，鼓励学生主动思考、发现与表现。 𐟎‰意义探寻𐟎‰ 𐟓Œ理论基础：建构主义、结构主义学习理论与前概念理论，共同支撑了大单元教学的理念。同时，这也是培养学生核心素养的关键方法。 𐟓Œ实践依据：从“以教为中心”转向“以学为中心”，大单元教学更注重学生的主体建构与情境性教学，助力课堂中心的转换。 𐟚€大单元教学不仅提升了学生的学习深度与广度，更有助于他们构建完整的认知结构，为终身学习打下坚实基础。𐟒ꀀ

建构主义助力，生物教学新法 𐟓š 建构主义，由皮亚杰提出，涵盖教学观、学习观和评价观三大核心理念。 𐟔砥𛺦ž„主义视角下的高中生物学教学模式： 1️⃣ 构建生物学实践基地：遵循规范化管理原则，结合教学重点设计实践内容。确保实践教学主题明确，资源获取稳定。教师也应积极参与基地建设。 2️⃣ 融合理论与实践的教学体系：提升学生应用能力，创设学习情境，结合生物学重难点，整合多元教学资源。 3️⃣ 课外学习活动：开展生物学实验大赛，激发学生兴趣。 4️⃣ 多元化的教学考评制度：实施多元化的考评方式，全面评价学生的学习成果。 𐟌🠩€š过这些方法，可以更好地培养学生的生物学素养和实践能力，促进高中生物学教学的发展。

2023选题指南：必看！ 𐟎“好的选题能启发你的思路！以下选题仅供参考，不宜直接套用！ 𐟓š研究方法+研究对象+研究内容，例如：实验研究中学数学自学辅导程序教学。其中，研究对象：中学数学教学；研究内容：中学数学自学辅导程序教学；研究方法：实验研究。 𐟓Š理论依据+具体手段+研究目的，例如：运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究。其中，理论依据：多元智能理论；研究目的：激发学生兴趣；研究方法：实证研究。 𐟓Š理论依据+具体手段+研究目的，例如：运用多元智能理论通过多元评价促进学生个性化发展研究。其中，理论依据：多元智能理论；具体手段：通过多元评价；研究目的：促进学生个性化发展。 𐟓š理论依据+研究对象+研究内容，例如：基于建构主义的初中数学课堂教学模式变革研究。其中，理论依据：建构主义；研究对象：初中数学课堂教学；研究内容：课堂教学模式变革。