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教学评价与反思在线播放_教案后的教学反思简短模板(2024年12月免费观看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

教学评价与反思

翼课网探究：教学评一体化 𐟓ƒ论文文件：基于主题意义的高中英语听说课教学评一体化探究——以翼课网智慧课堂为例 𐟓… 阅读日期：2022/09/27 [星R]期刊：英语教师 [樱花R]论文概述：本文首先分析了当前英语教学中存在的问题，然后提出了教学评一体化的理念。接着，以Unit 1 Reading and Talking为例，结合翼课网智慧课堂，探讨了如何落实基于主题意义的高中英语听说课教学评一体化。最后，进行了反思与总结，认为教师应围绕教学目标展开教学，尤其是评价；善于运用信息技术。 [樱花R]研究背景与研究问题：背景：教师重视阅读教学而忽视听说教学，导致学生“哑巴英语”现象严重。教师以听力教学代替听说教学，给予学生的反馈也只是核对答案。教师缺乏听说教学方法和经验。问题：如何落实基于主题意义的高中英语听说课教学评一体化。 [樱花R]相关理论：主题意义；教学评一体化。 [樱花R]论文框架：先介绍基于主题意义的教学评一体化，再结合实践进行探索，最后再进行反思与总结。 [樱花R]课例分析（教学思路）： Step1导入：让学生投票选出他们认为最伟大的人（评价：教师积极肯定学生的观点，并引导学生进一步思考伟大的含义）。 Step2听前活动：Matching--将人物和他们的成就进行匹配（教师通过评价学生的匹配结果，激发他们的兴趣）。 Step3听中环节：首先让学生获取对话的主要内容并核对matching中的预测信息是否正确（同伴互评与教师评价相结合），其次通过让学生ticking和taking notes的形式进一步获取细节信息，并了解更深层次的“原因”（根据学生的情况来决定是否要重复听或者选部分精听），最后呈现表格，要求学生补全细节，并完成T/F题（同伴评价和教师评价相结合）。 Step4听后活动：先是让学生讨论伟大背后的原因，再是鼓励学生发现生活中伟大的人。 Step5作业：让学生采访更多的人，获得采访手记。 [樱花R]反思与总结：反思：教师应围绕教学目标开展教学，教学目标是教学评一致性的前提和灵魂。教师要抓住教学评三个方面，尤其是要有意识地对教学过程进行评价。教师要善于运用信息技术，使评价反馈更加及时、有效。遗憾：在听的过程中，应抓住难点，提高教学效率。学生说的时间不足，学生输出的面也不够广。

二年级语文《树之歌》教案设计 ### 课时教案单元（章）：第2单元课时：第2课时总课时：第2课时课题：2、树之歌学情与目标文化自信：正确、流利地朗读儿歌，并背诵全文语言运用：认读5个生字学科素养：通过看图和读儿歌，初步了解树木的基本特点重点与难点重点：认识“了生会”“福”等生字难点：理解儿歌内容，掌握树木的特点教法与学法教学准备：课件、生字卡片教学步骤：导入新课：课件出示常见树的图片，引导学生说出树木的名称。新课学习：初读儿歌：学生自由读文，圈出生字。分组合作：分组合作，互相提醒读音。指导认读：重点指导“化”是三拼，注意拼读。拼读练习：进行“抢答比赛”，看谁记得又多又快。指导记形：指导生字结构，交流记忆方法。再读儿歌：指名读、小组读、全班读。作业设计：本课以生字为重点，课件配上插图，让对树有一定了解。评价与反思本节课通过图片导入、初读儿歌、指导认读、拼读练习等步骤，引导学生正确、流利地朗读儿歌，并认识相关生字。通过小组合作和互动交流，学生能够更好地掌握树木的特点，增强文化自信。 --- 课时教案单元（章）：第2单元课时：第2课时总课时：第2课时课题：2、树之歌学情与目标文化自信：认识“了生会”“福”等生字，流利朗读课文语言能力：利用形声字将点掌握不容易的字学科素养：思维能力：了解不同树木的特点，积累相关词语重点与难点重点：引导学生在读儿歌的基础上，了解树木的特点难点：培养学生爱护花草树木的意识教法与学法教学准备：课件、生字卡片教学步骤：复习导入：出示生字卡片，复习上节课所学的新词。指名朗读：指名朗读儿歌，理解儿歌意思。小组学习：小组为单位，边读边寻找树木的特点。交流分享：小组成员交流树木特点，如：杨树长得高直，枫树秋天叶是红色的等。作业设计：本课以儿歌形式呈现树木的特点，让学生在读儿歌的基础上积累相关词语。评价与反思本节课通过复习导入、指名朗读、小组学习等步骤，引导学生了解树木的特点，增强文化自信。通过互动交流和作业设计，学生能够更好地掌握树木的特点，培养爱护花草树木的意识。

小学数学论文选题精选，教师必备！探索指向核心素养的数量关系教学：以“字母表示数”为例 𐟓š 数学游戏主题式教学的实践与探索 𐟎Ÿ𚤺Ž核心素养的小学数学学业质量评价工具研究 𐟌Ÿ 以“几何直观”为例，打通融通贯通之路 𐟓 深化“数学文化”融入小学数学课堂教学的实践研究 𐟌ˆ 小学数学跨学科主题学习的时代意蕴与实践路径 𐟌 立足大概念教学发展核心素养：人教版六上圆单元整体教学研究与实践 𐟌 新课标视域下的量感课堂作业设计：以“图形的测量”为例 𐟓 循源而学：素养导向下的学习范式创新与实践 𐟌𑊥Ÿ𚤺Ž核心素养的小学数学作业设计实践研究 𐟓 把握三个维度实施单元整体教学：一以圆单元为例 𐟌ˆ 在“回顾与反思”中发展核心素养 𐟤” 核心素养导向下数学基本思想培养策略研究 𐟧 量感的内涵、表现特征及价值意义 𐟓 小学数学教学中量感培养的有效策略 𐟓 聚焦核心素养，构建单元核心问题框架 𐟓 西大版小学数学四年级“确定位置”单元教学研究 𐟓 设计小学数学课堂作业的“五要” 𐟓 小学数学推理意识的培养策略 𐟧 核心素养导向的单元整体分析与教学建议：以“三角形”单元为例 𐟓 以生为本活用教材：基于学生视角的小学数学课堂表现性评价探索 𐟓 构建小学说理课堂促进数学深度学习：指向深度学习的小学数学说理能力培养策略 𐟓 整体建构视角下“数概念”教学探索 𐟓 创设真实情境坚持素养立意 𐟌ˆ 一道评价试题折射出的命题解析 𐟓 新课标视域下小学一年级幼小衔接阶段学习模式创新研究 𐟌Ÿ 小学数学创新意识内涵分析及培养策略 𐟧 小学数学命题重点聚焦数学核心素养 𐟓 溯源重联提素养：臻美思维：数学教学的“新质生产力”以分数的意义》进阶学习为例 𐟓 小学生数学量感素养在课堂教学中的培育 𐟓 指向核心素养的小学数学命题初探 𐟌Ÿ 面积测量一致性教学存在的问题及策略 𐟓 农村区县推进数学文化读本教学的策略分析 𐟌𞊦–𐨯𞦠‡视域下小学数学项目化学习探索与实践 𐟏—️ 探寻学科育人的新途径：学科实践 𐟌 基于核心素养的学业质量测评研究 𐟌Ÿ 聚焦四点：探寻小学数学教学中培养核心素养的实践路径 𐟓 借教学方式更新之力助学生数学智慧开启 𐟌𑊥䚥…ƒ呈现，让命题真实有趣 𐟎芥Œ𚥟Ÿ中小学教学质量评价体系研究 𐟓Š 核心素养视域下小学数学跨学科主题式学习实践探究：我把数学画出来，以“数学+美术”跨学科主题式学习为例 𐟎芨‡ 何直观成为一种意识和习惯 𐟓 活用数学文化促进数学理解 𐟓 依托单元整体教学革新教研生态 𐟌𑀀

教学设计全攻略：从理念到反思有小伙伴问我，教学设计到底该怎么写？于是我连夜整理了一份超详细的教学设计指南，分享给大家！完整的教学设计包括设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学时间、教学过程、教学评价与反思。 𐟎†念（约200字）首先，你得说明这堂课对中学生成长发展的重要性，以及设计这堂课的意义和作用。然后，可以引用一些学习理论，比如布鲁纳的发现学习、建构主义、人本主义或者加德纳的多元智能理论，或者直接引用新课标中的思想。 𐟔 教材分析（约150字）教材分析主要包括教材的基本信息，比如是什么版本、谁出的、哪里出的、哪一年出版的，以及教材的适用性和难易度，是否适合所有学生。 𐟧‘‍𐟎“ 学生分析这部分要说明学生的年龄阶段特点，比如初一和初二、初三的学生有什么不同，要具体有针对性，与主题对应。 𐟎ˆ 教学目标采用三维目标：知识与技能目标：了解、理解、掌握、运用…… 过程与方法目标：通过……（学生动手操作）体验/探索/培养……（得到什么具体的目标、收获）（实际解决问题的能力和水平）情感、态度与价值观目标：体会……感情、产生……共鸣、培养……精神、陶冶……情操。 𐟓 教学重点与难点重点：核心目标（用1、2、或；表示）难点：老师难教的；学生难懂的。写成简短的句子，中间不要有标点。 ❕ 教学策略对应教学理念：发现学习/启发教学/掌握学习/程序教学/合作学习 𐟒ᠦ•™学方法讨论法、问答法、谈话法、讲授法。把讲授法放在最后，以学生互动为中心。 𐟑堦•™学组织形式班级授课制/个别教学/小组教学法/道尔顿制 𐟖寸教学媒体量表、多媒体课件、白纸、音乐、小黑板 ⏳ 教学时间一课时/一节课/40分钟 𐟚€ 教学过程每个环节要有总的标题，一般无标点，每个部分要有时间。教师和学生怎么做的过程要体现出来，师生互动。每部分要有一个内容小结（总结归纳作用＋铺垫）。 𐟓 教学评价与反思这部分要写好与缺陷在哪里，一般写成一段话。缺点写一点，要可有可无的缺点，不要写出不足之处。反例：内容太多、时间不够、活动设计、课堂管理混乱。正例：动手操作较多，要求学生有能力储备；师生互动要求老师课堂组织能力高；要注意调动全部学生的参与积极性。希望这份指南能帮到你们！如果有任何问题，欢迎留言讨论哦！𐟘Š

#动态连更挑战# 某老师说：一位英语教研员评课时说，讲课教师别在乎人家如何评你的课，你只要能做到你的课能否适合你的学生，能否达到自己预期目标，如果达到了，这节课就是一节好课。如何解读？这位英语教研员的观点体现了现代教育中非常核心的几个理念，我们可以从以下几个方面来解读：以学生为中心的教学观：教研员强调“你的课能否适合你的学生”，这体现了以学生为中心的教学观念。好的教学不是盲目追求形式或技巧，而是要根据学生的实际需求、兴趣、能力和学习风格来设计。每个学生都是独一无二的，因此，教学应当具有个性化和差异化，以满足不同学生的学习需求。目标导向的教学评价： “能否达到自己预期目标”是评价一节课好坏的重要标准。这要求教师在备课时就要设定清晰、具体、可衡量的教学目标，并在教学过程中不断监测和调整，以确保这些目标能够得以实现。这种目标导向的评价方式有助于教师聚焦于教学效果，而不是单纯追求教学过程的流畅或形式的多样。自我反思与成长：教研员建议教师“别在乎人家如何评你的课”，这并不是说评价不重要，而是鼓励教师更多地从自我反思的角度来审视自己的教学。外部评价虽然可以提供一定的反馈，但真正能够促进教师成长的是内在的、持续的自我反思。通过反思，教师可以更深入地理解自己的教学行为、学生的学习反应以及教学效果，从而不断调整和优化教学策略。好课的定义：在这位教研员看来，一节好课的标准并不完全取决于外部评价或形式上的完美，而是取决于它是否适合学生、是否达到了既定的教学目标。这种定义强调了教学的有效性和针对性，鼓励教师更加专注于提升教学质量和学生的学习成果。综上所述，这位英语教研员的观点强调了以学生为中心的教学观、目标导向的教学评价、自我反思与成长以及好课的内在定义。这些理念对于指导教师的教学实践、提升教学质量具有重要的启示意义。

「京师课堂」「好书推荐」「直播预告」从“知识核心时代”到“核心素养时代”的转变，使培养学生面向未来的核心素养及关键能力，成为重中之重。《小学生关键能力评价与培养》一书聚焦合作能力、沟通能力、审辨思维与问题解决能力和创新能力这四项关键能力，紧扣我国新时代教育评价改革方向，强调对学生能力和素养进行表现性评价。书中不仅分别解读了几项关键能力的内涵，还构建了评价指标体系，开发了相应的评价工具，呈现了丰富的教学实践和反思案例，全方位地阐释了应用表现性评价对小学生关键能力进行评价和培养的实践路径。本书为教育理论研究者、教师培训者及教学实践者提供了小学生关键能力的评价框架和优质教学案例，可以多角度、多层面地拓展读者视野，为读者将教育教学改革理念和要求落实于教学实践提供有益的启发。 11月21日，我们将邀请本书主编，北京教育学院数学与科学教育学院副教授、博士，刘琳娜，与我们一起探讨小学生关键能力的评价相关话题，希望能给大家带来新的思路。

如何在初中英语课堂落实教学评一体化？在初中英语课堂上，如何实现教学评一体化？这确实是一个值得深思的问题。根据《义务教育英语课程标准》，一个完整的教学活动应该包括教学、学习和评价三个方面。具体来说：教：核心素养和学科育人学：学生在教师的指导下，主动参与各种语言实践活动评：依据学情确定教学目标，通过组织和引导学生完成以目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。教学评价中存在的问题教师评价意识淡薄：很多时候，教师只在公开课上进行评价，平时则缺乏评价意识。课堂评价预设缺失：备课不充分，导致课堂评价活动形式单一。课堂评价活动形式单一：只会用表格进行评价，缺乏创新。教学评价活动设计及实施建议提高教学评价素养系统学习评价知识：通过阅读相关书籍和论文，提升自己的评价素养。提升个人即时评价反馈能力：充分的课前准备和及时的课后反思是关键。课前精心预设评价重点基于听力文本信息组织模式设计相应教学活动：比如，是篇章还是对话？篇章的体裁是什么？预估学生在听的过程中的障碍，并搭建相应的脚手架。教师自己提前听提前做：这样可以体验学生的学习过程，预判可能出现的问题，设计出解决方案。依据课堂进程动态实施评价活动提问、观察、提供支架、及时反馈：根据课堂进程，灵活调整评价活动。给学生活动要求及评价标准，鼓励学生参与评价标准的制定：以学生为主体，让他们参与评价标准的制定。教学实践案例简洁摘要分析学情，预判问题，给出解决方案。根据学情及教学内容，确定教学目标。展示图片，问题导入：激活已知，激发兴趣。听力活动1：自评之后互评，教师则通过提出新问题和追问通过脚手架，并及时反馈。听后活动：口头输出任务（给出结构图，提出要求及评价标准，学生在联系过程中根据此标准自评，在展示阶段通过此标准开展互评，班评）。总结教师要通过阅读专著及论文提升自己的评价素养，学情分析很重要，评价要贯穿整个课堂。具体如何操作，我认为得看几节公开课再来更新。

教学评一体化：教师、学生、评价的全攻略 ### 教：目标导向，因材施教 𐟎首先，教师们需要以教学目标为导向，深入研读课程标准，明确教学目标。然后，根据这些目标来选择教学内容，并采用多样化的教学方法。教学过程中，要注重知识的系统性和逻辑性，创设丰富的教学情境，同时关注学生的个体差异，因材施教。学：理解目标，主动学习 𐟧‘‍𐟎“ 学生们需要理解教学目标，主动参与课堂互动，如问答、讨论和展示。自主学习是关键，学生们要善于利用各种资源来探究知识，总结归纳构建知识体系。遇到问题时，要积极解决，并进行自我反思，调整学习策略。评：多元评价，及时反馈 𐟓Š 评价要多元化且持续进行。教师可以从课堂表现、作业和测试等方面进行评价，评价方式包括教师评价、学生自评和互评。学生们要自审学习成果和方法，互评则可以促进交流。评价结果要及时反馈给学生，教师们可以根据这些反馈来调整教学内容和方法，从而实现教学与评价的良性互动，提升教学质量。

教师必备：“教学评”一体化全攻略嘿，大家好！今天我们来聊聊一个非常热门的教育话题——“教学评”一体化。作为教师，我们是不是经常觉得教学、学习和评价是三座孤岛？但其实，它们完全可以融为一体，形成一个互相支持、互相促进的闭环系统。下面我就来详细讲讲如何实现这一点。明确教学目标与评价标准 𐟎斥…ˆ，教师需要明确教学目标，并将这些目标与评价标准相对应。简单来说，就是你在设计课程和教学活动时，要预先设定清晰的学习成果，并确定如何通过评价来衡量这些成果的达成。这样一来，学生就知道自己要达到什么目标，教师也有了一个清晰的评价依据。整合教学与形成性评价 𐟓Š 在教学过程中，教师应实施形成性评价，这是一种持续的、嵌入式的评价方式。它的目的是在学生学习的过程中提供及时的反馈。比如，可以通过小测验、课堂讨论、作业、项目展示等多种方式进行。这种评价不仅帮助学生及时了解自己的学习状况，还能指导教师调整教学策略，以满足学生的学习需求。促进学生的自我评价与反思 𐟤” 教师应鼓励学生进行自我评价和反思，这有助于学生提高自主学习能力和自我监控能力。通过自我评价，学生可以更加主动地参与到学习中，识别自己的优点和需要改进的地方。教师可以引导学生设定个人学习目标，反思学习过程，并根据评价结果调整学习策略。实施多元化和总结性评价 𐟓‹ 最后，教师应采用多元化的评价方式，包括自评、互评、小组评价等，以全面评估学生的学习成果。总结性评价通常在教学单元或课程结束时进行，旨在评估学生对整个教学内容的掌握程度。此外，评价结果应用于指导教学的改进和学生学习的发展，而不是仅仅作为评定成绩的工具。通过以上四个步骤，教师可以有效地实施“教学评”一体化，创建一个互动性强、反馈及时、持续改进的教学环境，从而促进学生的全面发展和教师教学实践的不断提升。希望这些建议对大家有所帮助！如果你有任何问题或想法，欢迎在评论区留言哦！𐟘Š

教研评课新教师套话模板，不得罪人！上周教育局来学校视导，点名让我这个新教师来评课，真是让人又紧张又兴奋啊𐟘…。上次提到的《核心素养导向的化学教学实践与探究》里的教学反思，专家老师们的评课语录真是高大上，但网上的套话模板总觉得少了点学科特色。现在核心素养导向的课程设计已经在各个学科落地，教学评价也得跟上节奏。举个例子吧： 𐟓 这节课特别强调了学生的主体地位，学生们主动参与、探究发现、交流合作，老师从学生的起点和能力出发，设计多样化的学习评价方式。既要考核学生掌握知识、技能的程度，还要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，更要关注学生在情感、态度、价值观方面的发展。整个课堂把学生的思维充分调动起来，让学生主动参与数学过程，自主质疑和交流，在探索的过程中不断发现问题，从多种解决方案中找出最佳的方案。这样一来，学生成了受教育的主体，自己评价自己，教育也就转化为了自主学习。由于教学模式真正以学生为主体，充分发挥了典型学案的作用和榜样的作用，学生感到上课有意思，能积极主动参与讨论，每个学生都得到了发展。 𐟓 整个教学设计过程中，采用的是基于真实情境探究的问题链导向教学。根据3个实验12个大问题，问题与问题之间互相关联，环环相扣。问题贯穿实验始终，用问题引发思考，用实验解决问题。整个课程的教育指导思想，即陶行知先生的“知识来源于实践”的教育指导思想。学生能更多参与实验，再由实验收获知识，然后再将收获的知识运用到新的实践中去。总之，评课的时候，既要肯定老师的亮点，也要提出一些建设性的意见。这样既显得专业，又不至于得罪人。希望这些套话模板能帮到大家！𐟒ꀀ

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