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司马光教学设计在线播放_司马光教学设计及反思(2024年12月免费观看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-12-01

司马光教学设计

𐟓š 探索文言文之美：司马光教学设计的精髓在教学设计中，我们选择了吟诵作为亮点，通过从读到吟的转变，让学生在读与吟中感受文言文的独特魅力。这种教学方式不仅浸润了文言文的音韵之美、简洁之美和深邃之美，还渗透了古文的排列与读书之法。𐟓– 通过读与吟的结合，学生能够与文中人物产生共鸣，体验愉悦的对话，并感受学习文言文的快乐。𐟎‰ 毕竟，这是学生首次接触文言文，通过这种方式，可以让他们对文言文产生浓厚的兴趣。𐟌Ÿ 在教学设计中，我们注重了取舍，将重点放在了吟诵部分，希望通过这种方式，能够让学生更好地理解和欣赏文言文。𐟌🀀

司马光大单元教学获市一等奖，教师分享心得 𐟎‰𐟓š 太激动了！没想到我的大单元教学设计《司马光》竟然获得了市一等奖！这一个月的辛勤付出终于得到了认可，教研员对我的课赞不绝口。𐟑 𐟓– 我执教的《司马光》一课，旨在通过深入解读课文，帮助学生理解司马光的智慧和勇气。通过精心设计的学习活动，学生们能够更好地掌握课文内容，提高语文素养。𐟓š 𐟎ˆ 学习活动二中，我引导学生们翻开课文第102页，判断课文中的“瓮”是否正确。通过观察插图和注释，学生们能够更直观地理解“瓮”这个生字。𐟑€ 𐟑颀𐟏력œ覜—读课文时，我特别注意了词句间的停顿，帮助学生更好地理解文章的结构和意境。通过带读、自由读、小组读等多种方式，学生们能够更好地掌握朗读技巧。𐟓– 𐟤” 我还设计了一个任务群，旨在让学生们读懂古文，讲好人物事迹。通过建立班级“闪光人物”墙，学生们可以穿越古代，寻找那些值得学习的闪光人物。𐟏† 𐟌Ÿ 通过这次大单元教学设计，学生们不仅能够更好地理解课文内容，还能在朗读、讲解等方面得到全面的提升。希望我的经验能够给其他姐妹们带来一些启发和帮助！𐟒ꀀ

三年级上册《司马光》公开课设计𐟓š✨ 单元任务：建立班级“闪光人物”墙子单元任务：穿越古代，寻找闪光人物 𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ 任务一：书声琅琅，读好古文任务二：趣读古文，读出画面任务三：读懂古文，讲好人物事迹 𐟓–《司马光》教学设计朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。讨论这篇课文的语言与其他课文有什么不同，和同学交流。 𐟎襻𚧫‹班级“闪光人物”墙穿越古代，寻找闪光人物 𐟓š任务一：书声琅琅，读好古文跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 𐟎줻𛥊᤺Œ：趣读古文，读出画面想象“群儿戏于庭”是什么样场景？群儿戏于庭：群儿跑于庭、戏、群儿踢于庭、群儿捉于庭、群儿于庭。看插图、看注释、组词法，理解文言文的意思。 𐟓–任务三：读懂古文，讲好人物事迹讨论这篇课文的语言与其他课文有什么不同，和同学交流。

如何写好课例分析？𐟓š 许多老师在写课例分析时感到困惑。其实，课例分析的关键在于“叙事”，也就是记录你的教学故事。以下是一些写作建议：介绍这节课的教学内容和学情状况简要介绍这节课的教学内容，包括课题、课程标准、选用的教材、重难点内容等。你可以分析教材，说明如何突破重难点，并告诉读者这节课的由来和你的思考。例如，你可以写：“《黄山奇石》是统编语文二年级上册的一篇课文。在2022版课程标准颁布前后，这篇课文的教学发生了怎样的变化。下面就笔者在2021年执教的《读写结合：黄山奇石》和2023年听曾老师执教的《“美丽中国行：感受美，表达美”<黄山奇石>》课堂教学进行讨论分析。” 了解学情状况介绍学生受众的情况，包括他们的特点和对这节课的影响。例如：“学生受众的特点对教学设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。” 教学课例的表现形式教学课例的表现形式多样，没有固定的格式。大体包含以下几个要素：教学背景、教学设计说明、教学实录（片段）、教学场景或事件、教学反思、教学总结以及教学评价和分析。以《司马光》为例教学设计说明：文言文的理解重在“变通”，即在理解的基础上用自己的语言表达出来。这一环节，学生有进入学习前对故事的了解作为基础，有课文注释作为辅助，理解文意并不难。这就更需要学生用“变通”的方式让语言再造与重构，同时为讲述故事做准备。教学实录：师：俗话说，“书读百遍，其义自见”。刚才你们读了这么多遍，是不是都猜到它的意思了呢？我们一起来看看。理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。理解了文言文的意思，再读课文，想象着画面，注意停顿和节奏，文言文读起来就更有味道了。（1）自由朗读。（2）指读。谁能用自己的话，把这个故事讲出来？教学反思：在这一环节中重点训练学生对古文的理解能力，将对课文的理解转化为自己的语言并表述出来。学生在对故事加工的过程中融入了自己的认知，在头脑中浮现出生动形象的画面，再通过语言的转化加深了对课文的理解。通过这些步骤，你可以写出一个完整的教学课例分析。希望这些建议能帮助你更好地记录和分享你的教学故事！𐟓–

三年级语文《灰雀》教学设计分享 𐟌Ÿ 教学设计目标： 1️⃣ 认识“宁、胸”等10个生字，理解“胸脯”“婉转”等词语的意思。 2️⃣ 带着问题默读，找出男孩捉走灰雀的依据。 3️⃣ 分角色朗读课文，读出人物对话时的语气。 4️⃣ 揣摩人物对话，体会列宁的善解人意和对孩子的尊重，感受小男孩知错就改的品质。 𐟓– 教学重点：能分角色读好对话，能带着问题边默读边揣摩人物内心的想法。 𐟧 教学难点：能体会列宁对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实与知错就改。 𐟎젦•™学过程： 𐟔 课前谈话：观看灰雀视频，了解灰雀。回顾单元学习任务：“与名人对话,汲美德力量”。从司马光引出革命领袖列宁。 𐟓š 第一课时： 𐟔– 活动一：灰雀故事我会读引出灰雀，感受灰雀的可爱。板书课题，强调“雀”的写法。出示描写灰雀的文段，多种方法学习词语。抓关键词感受列宁对灰雀的爱。自由朗读，梳理灰雀故事。根据时间提示，圈画表示时间的词语。根据提示概括每一部分的主要内容。学生根据每一部分的内容，串联整个故事。 𐟔 活动二：灰雀迷案我查证聚焦情节质疑。默读查找证据。明确默读要求：带着问题默读。交流相关证据。小结默读方法：带着问题默读，画一画是个好方法。 𐟒�𔻥Š褸‰：人物内心我揣摩再次默读，揣摩内心。出示学习要求：再次默读，聚焦列宁的语言，联系上下文想一想，列宁在和小男孩对话的时候，他心里想的是什么？学生交流，体会内心。总结默读方法之二：停一停、问一问。分角色朗读对话。小结列宁明知真相却不揭穿的原因，感受列宁对男孩的循循善诱和爱。 𐟑 活动四：人物美德我来赞体会小男孩的品质。灰雀最终飞回来了吗？从中你体会到小男孩什么特点？与列宁和小男孩对话，你想对他们说些什么呢？总结：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 𐟎‰ 结束语：这节课我们带着问题默读，学会了画一画关键句，停一停、问一问：他为什么这么说？就更好地读懂了课文的内容，走进了人物的内心，真切感受到了列宁对灰雀和小男孩的那份爱。那么小男孩爱灰雀吗？列宁与小男孩对灰雀爱的方式有什么不同？他们的爱又给了我们怎样的启迪呢？这些问题我们下节课接着探讨。

王戎取李课全解析𐟓š 𐟓𙨯𞤻𖫦•™学设计+逐字稿+学习单，让你全方位了解《王戎不取道旁李》这节课。 𐟎覴𛥊褸€：看图片猜历史人物通过展示历史人物的图片，引导学生猜测人物身份。骆宾王司马光孔融 𐟓–活动二：注释解意，读通历史人物通过注释解释，让学生读懂王戎不取道旁李的故事。王戎不取道旁李：王戎没有摘道路旁的李子。读准字音：zhu 原文：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竟走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 𐟗㯸活动三：感知人物，讲好人物故事讨论王戎的性格特点，你认为他是一个怎样的孩子？善于观察，独立思考 𐟓š活动四：迁移拓展，学以致用介绍《世说新语》这本书，并讲解其中的故事。杨氏之子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 𐟓学习单任务一：你认为王戎是个怎样的孩子？任务二：感知人物，讲好历史故事。起因：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竟走取之，唯戎不动。经过：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 结果：取之，信然。

孙权劝学教学设计第二课时教学设计简单梳理情节，分析文章结构探讨孙权为何劝学，如何劝学，并分析孙权的人物形象（考点）探讨课文如何表现吕蒙学识进步，并分析鲁肃的人物形象（考点）分析吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙应答，并探讨吕蒙的人物形象（考点）总结启示（考点）思考探究三积累成语课文翻译提示《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版），题目是编者加的。孙叔（182-252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。吕蒙（178-219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权部将。鲁肃（172-217），字子敬，临淮东城（今安徽定远）人，东汉末孙权部将。孙权劝吕蒙读书学习的原因和方法首先向吕蒙指出学习的必要性：“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权认为学习对执掌政权尤为重要。当吕蒙以军中多务相推辞时，孙权指出学习的目的和方法：“孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。” 孙权现身说法，以“卿言多务，孰若孤?”指出学习的可能性，使吕蒙无可推脱，并用自己的体会强调学习的作用。最终吕蒙“乃始就学”。课文如何表现吕蒙学识进步吕蒙的变化对你有什么启示？四虚使人进步，善听取别人的高见。开卷有益，读书可提高见识。一个人只要肯尝试学习，什么时候都不晚。要少读书，多实践。有见识的人会用更高的眼光看待他。

艾茜老师《王戎不取道旁李》教学亮点聆听了艾茜老师执教的《王戎不取道旁李》一课，我深感这是一堂精彩纷呈的文言文教学课。以下是我对这堂课的几点深刻体会。首先，艾老师的教学设计非常精妙，逻辑性强。她通过“三读”来构建整个课堂框架：一读字字入目、字字知音；二读懂文意、读出停顿；三读想象画面、熟读成诵。这种设计巧妙地将文言文的学习方法融入其中，让学生在逐步深入的阅读过程中掌握文言文的学习技巧。例如，在一读环节，学生通过准确读准字音，初步接触文本，为后续的学习打下了基础。其次，教学方法的多样性也是这堂课的一大亮点。教师通过情境创设来导入课程，让学生猜人物，如司马光、曹冲，引出王戎，这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生迅速进入学习状态。而且在讲解过程中，不断提出具有启发性的问题，如询问王戎不摘李子的原因，引导学生深入思考人物的心理和行为逻辑，培养了学生的分析能力。再者，在教学过程中，艾老师非常注重对学生思维能力和语文素养的培养。例如，她要求学生在阅读时想象画面，让学生明白文言文虽简洁，但蕴含着丰富的画面感。同时，她让学生联系生活实际理解“见微知著”，这一环节很好地将语文知识与生活实际相联系，帮助学生学以致用。总的来说，这堂课是一堂非常精彩的文言文教学课，教师通过精心设计的教学环节和多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，感受古人的智慧。

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