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少年闰土教学设计新上映_《少年闰土》优秀教案(2024年12月抢先看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

少年闰土教学设计

𐟓š六年级语文《少年闰土》教学设计全解析𐟓– 𐟓Œ 教学目标：通过学习《少年闰土》一文，感受少年闰土的勇敢、机智和见识广大的形象。理解文中人物之间的情感变化，特别是离别时的依依不舍。 𐟓˜ 教学内容：分析课文内容，了解闰土给“我”讲述的新鲜事，感受他的勇敢和机智。探讨文中描写离别时的句子，体会“我”和闰土之间的深厚友谊。 𐟖‹️ 教学方法：通过朗读、讨论和提问的方式，引导学生深入理解课文。利用课后题句子，让学生说说自己的体会，加深对课文的理解。 𐟓 作业布置：抄写生字词，巩固基础。完成同步练习，提高语文能力。 𐟓š 板书设计：少年闰土给我讲新鲜事的闰土（6-18段）勇敢、机智、见识广离别时的闰土（30-33段）依依不舍 𐟔 教学反思：通过本课的学习，学生能够更好地理解人物形象，感受人物之间的情感变化。在课堂互动中，学生能够积极参与讨论，提出自己的见解，提高了语文学习的积极性。 𐟓Œ 温馨提示：请同学们认真完成作业，巩固所学知识，为下一课的学习做好准备。

六年级上册语文第八单元教学评一体化设计 𐟓š六年级上册第八单元的整体教学设计，采用教学评一体化的模式，旨在通过多个任务和活动，让学生全面了解鲁迅及其作品。 𐟔任务一：初识鲁迅（2课时）借助各种资料，初步了解鲁迅的生平和成就。 𐟓–任务二：阅读鲁迅作品（6课时）活动一：阅读《少年闰土》和《好的故事》，体会文章的感情。活动二：阅读《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，感受鲁迅的精神。 𐟎‰任务三：致敬鲁迅（4课时）通过多种活动，表达对鲁迅的敬仰和怀念。通过这些任务和活动，学生不仅能够更好地理解鲁迅的作品，还能深入感受鲁迅的精神和思想。

五年级下册《月是故乡明》获奖说课稿今天我说课的内容是部编版五年级下册的第3课《月是故乡明》。这篇课文是一篇自读课文，内容浅显易懂，但却充满了语言美、诗意美和人情美。首先，我们来谈谈教材。这篇课文的主要目的是对学生进行审美阅读的启蒙训练。通过自主、合作、探究的学习方式，引导学生寻找文章中的美点，品味文章语言朴素、情感醇厚的特点，培养学生的审美感受力。月亮作为一种特殊的意象，在教学设计中，我希望能够充分调动学生的阅读积累，共同完成对月这个意象的理解和归纳。通过这种方式，学生的思维能够被引导到更广阔的空间，理解乡土情结，也就是最淳朴的家国观念，从而激发学生的爱故乡、爱亲人、爱祖国的深情。总的来说，《月是故乡明》这篇课文不仅是一篇优美的散文，更是一篇充满情感和哲理的文章。通过多种教学方式，我希望能够帮助学生更好地理解和感受这篇文章的美。

𐟓š《济南的冬天》教学设计精简版 𐟓– 第一课时：探索结构与特点 1️⃣ 导入：分享你对冬天的印象，再谈谈文中济南冬天的独特之处。 2️⃣ 全文朗读，找出最能概括济南冬天特点的词——“温晴”。思考是如何通过对比引出这一特点的？ 3️⃣ 深入探究如何具体描绘“温晴”。通过写山写水来展现。山，阳光下显得温暖、秀气；雪后则更显淡雅。水，则呈现出暖、绿、清亮的特点。 4️⃣ 梳理文章结构，重点写山分为三部分：阳光下的小山、雪后的小山、城外远山。由水写到天空，层次分明。 𐟓– 第二课时：品味修辞与抒情 1️⃣ 找出文中的拟人句和比喻句，进行赏析。这些修辞手法如何增强文章的表达效果？ 2️⃣ 过渡：文章中拟人手法运用得尤为出色，背后透露出作者对济南的深厚情感。文中还有直接抒情的句子，找找看。 3️⃣ 补充介绍写作背景：“第二故乡”的情感寄托。这不仅是借景抒情，更是对济南的深情告白。

𐟓š《搭石》教学设计详解𐟓– 𐟎“探索《搭石》这篇散文的魅力，我们首先要了解它的背景和核心思想。通过阅读，我们可以感受到搭石在乡亲们生活中的重要性，以及它所折射出的无私奉献和纯朴善良的精神。 𐟓在教授这篇课文时，我们可以设计一些教学活动来帮助学生更好地理解和感受文本。例如，通过让学生速读课文，了解主要内容，然后交流阅读体会，可以培养他们的阅读速度和理解能力。 𐟖Œ️此外，我们还可以引导学生通过朗读来想象画面，理解课文主旨。通过朗读，学生可以更加深入地感受到搭石所联结的故乡情感和乡亲们的互助友爱精神。 𐟓š最后，我们可以布置一些相关的作业来巩固学生的所学内容。例如，可以让他们搜集借物喻人的写法进行阅读，体会这种写法的好处。通过这样的作业，学生可以更好地理解和应用所学的知识。 𐟎‰总之，《搭石》这篇教学设计旨在通过朗读、品悟等方式，让学生更加深入地理解和感受文本的魅力，培养他们的阅读理解能力和审美能力。

𐟌𜣀Š桂花雨》教学设计框架𐟓š 𐟌Ÿ谜语引趣，激发想象𐟌Ÿ 导入新课，通过谜语“八月放异香”引出桂花，让学生想象桂花雨的情景，为后续学习奠定情感基础。 𐟓–初读课文，感知内容𐟓– 1️⃣学习生字新词，如“箩”和“浸”，通过句子理解词义。 2️⃣默读课文，梳理出桂花给“我”带来的美好回忆，包括赏花、收花和摇花的乐趣，以及迁居后对桂花的怀念。 𐟒–解读情感，体会韵味𐟒– 通过“可是”等转折词，体会作者对桂花的喜爱之情。在“摇花乐”部分，找出描写桂花香的语句，通过语气和语速的指导，读出沉醉与向往的情感。同时，联系上下文理解“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”的深层含义。 𐟌𚤽œ业设计𐟌𚊨𝜤𘚤𘺯𜚥悦žœ让你来当小导游，你会介绍故乡的什么？以此引导学生将情感寄托在具体的事物上，深化主题。通过这个教学设计框架，可以有效地引导学生深入理解《桂花雨》的文本内容，感受作者对故乡和桂花的深情厚意。

《渡荆门送别》教学设计（三） 𐟚⠦Ž⧴⥰𞨁”的深意尾联中的“怜”和“送”字，你如何理解？它们表达了怎样的情感？ “怜”字，表达了对故乡的深情留恋，仿佛故乡的山水也在依依不舍地目送诗人远行。而“送”字，则直接点明了送别的主题，这里的“送”主体是故乡的水，通过拟人的手法，赋予了故乡水以情感，仿佛它不远万里，深情地送我离开故乡。 𐟌Š 修辞手法的妙用尾联中运用了哪种修辞手法？从这里能否看出这首诗是为朋友送行？尾联中使用了拟人的修辞手法。故乡水在这里被赋予了人的情感，它怀着深情厚意载我远行，仿佛在诉说着对故乡的依恋和对未来的憧憬。因此，这首诗不仅仅是为朋友送行，更是诗人对故乡的深情告白。 𐟓š 美读诗歌，激发情感通过师生PK的美读方式，感受诗歌的韵味，并思考以下问题：全诗表达了诗人怎样的思想感情？通过描绘出蜀至荆门的沿途景色，诗人展现了雄奇壮丽的画卷，这不仅反映了他开阔的胸怀和奋发进取的精神，更表达了他对祖国大好河山的赞美和对故乡的依恋之情。 𐟖‹️ 擦字诵读，背诵全诗通过擦字诵读的方式，帮助学生记忆诗歌。最后一遍无字板书，达成背诵目标。总结：《渡荆门送别》一诗，以壮丽的山河为背景，抒发了诗人对故乡的眷恋和对未来的憧憬。结尾通过“故乡水”送行的深情祝愿，展现了诗人对家乡的深情厚意和对未来的美好期许。 𐟓 作业布置默写这首诗将《渡荆门送别》改写为一篇二百字左右的写景文章，并在班里交流分享。

𐟌𜣀Š桂花雨》教学设计𐟌𜊰ŸŒŸ 教学目标： 1️⃣ 梳理桂花给作者带来的美好回忆，理清课文结构。 2️⃣ 抓住关键句子，体会作者的情感，特别是“浸”字的运用。 3️⃣ 理解描写摇桂花的句子和母亲的话语，感受作者的思乡之情。 4️⃣ 总结“借物抒情”这一表达手法，并尝试在写作中运用。 𐟓š 教学重难点： - 重点：理解桂花雨中蕴含的深情，体会“借物抒情”的妙处。 - 难点：如何引导学生深入理解课文，感受作者的思乡之情。 𐟎‰ 教学方法： - 启发式教学法：通过提问引导学生思考，激发他们的好奇心和探究欲。 - 情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受课文中的情感。 𐟓 教学过程： 1️⃣ 导入新课，激发学生兴趣。 2️⃣ 梳理课文，找出桂花给作者带来的回忆。 3️⃣ 深入分析课文，体会作者的情感和表达手法。 4️⃣ 总结课堂内容，引导学生思考如何将自己的情感融入写作中。 𐟎ˆ 教学反思：通过本课的教学，学生能够更深入地理解课文，感受到作者对桂花的喜爱和对故乡的思念。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

𐟌𜦡‚花雨教学设计𐟌𜊰Ÿ“š教材分析：《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册的精读课文，以“万物有灵”为主题，通过具体事物抒发情感。本课介绍了桂花，借助桂花表达了对童年和家乡的深深思念。 𐟑颀𐟏륭榃…分析：五年级学生处于第二发展期，由形象思维过渡到抽象逻辑思维。教学时要充分利用直观形式启发学生想象，体会花香、人乐。同时，要引导学生深入分析文本，理解作者情感。 𐟎秊™学目标： 1️⃣ 有感情朗读课文，想象画面，学习借物抒情的表达手法。 2️⃣ 结合相关资料，理解作者对故乡的深深思念。 3️⃣ 抓住关键词句，感受桂花香和摇花乐，提高思维能力。 𐟓教学重难点：重点：通过关键词句体会桂花香和摇花乐。难点：理解桂花蕴含的对童年和家乡的怀念情感。 𐟎覕™学方法：情景教学法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。 𐟓‹教学过程：一、创设情境，任务驱动。了解桂花，为它选出小小推荐人。二、介绍外形，品桂花香。通过自读课文，了解课文围绕桂花分为哪几个部分，并找出形容桂花香的句子。三、分享回忆，感受摇花乐。通过对话表演，体会作者对摇桂花的期待和快乐。四、寄托情感，悟思乡切。通过母亲的评价，理解花香中寄托的浓浓乡愁。 𐟒ᨯ𞥠‚总结：每一件事物背后都有值得心爱的理由，《桂花雨》也是作者心头的一场小雨，寄托着对故乡的浓浓思念。希望大家也能用心观察身边的事物，记录属于自己的故事。

九年级小说单元教学设计：品读与创作并重 𐟓š 本单元的教学设计旨在通过阅读小说，培养学生的文学素养和阅读理解能力。核心任务是“创建小说天地”，以“书香校园”为背景，展开一系列阅读和创作活动。 𐟓– 第一课段：建构维度，梳理情节学生通读小说，通过表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。这一阶段旨在帮助学生理清小说脉络，提升阅读效率。 𐟓– 第二课段：选取角度，品析人物学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物形象。通过这一环节，学生能够更深入地理解人物性格和命运，感受小说的魅力。 𐟓– 第三课段：比较研读，归纳主题学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说，分别归纳各小说的主旨，研讨三篇小说在主题上的共性特征。此外，还开展了“我想对您(你)说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。这一阶段旨在培养学生的比较阅读能力和归纳总结能力。 𐟓š 单元导语明确指出：“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。”通过这一教学设计，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能在实践中锻炼文学创作技巧。

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