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素养目标最新视觉报道_素养目标怎么写(2024年12月全程跟踪)

内容来源：天津万源聚所属栏目：热点更新日期：2024-12-02

素养目标

𐟍Ž口算乘法大单元教学设计𐟓š 𐟎‰口算乘法核心素养目标： 1️⃣ 情境与问题：在一个阳光明媚的周末，小明和小红在王叔叔的水果店帮忙。这时，一位阿姨走过来选购水果。那么，他们会遇到哪些计算问题呢？ 2️⃣ 知识与技能：在具体的情境中，学生将理解两位数乘一位数（进位）以及几百几十的数乘一位数（进位）的口算原理，感受口算方法的多样性，并掌握正确的口算方法。 3️⃣ 思维与表达：通过探究两位数乘一位数（进位）及几百几十的数乘一位数（进位）的口算过程，培养学生的观察、比较、抽象概括及迁移类推能力。 4️⃣ 交流与反思：让学生感受到数学与生活的联系，从中获得成功的体验，树立学好数学的信心。

2024年英语新课标：教师必知的四大变化 𐟎ﾧ苧›‡的新转向：英语新课标不再仅仅关注综合语言运用能力，而是明确提出了核心素养目标，这一变化凸显了全新的育人理念。 𐟓š 课程内容的六大要素：新课标对课程内容进行了细致的划分，提出了“课程内容六要素”，为教师提供了更清晰的教学指导。 𐟓– 教学方式的新要求：倡导英语学习活动观，强调通过综合实践活动来提升英语能力，这一变化旨在培养学生的实践能力和创新精神。 𐟓Š 评价和考试的新动向：新课标明确了学业质量标准，提出了多元评价体系，强调在真实情境中进行学生评价，同时推进考试命题改革，以更好地反映核心素养的落实。 𐟒𛠦•𐥭—化教学的必要性：新课标对数字化教学提出了明确要求，教师们需要提升AI智能化教学能力，积极探索智能数字化助学模式，以推动学生的全面发展。

小学语文职称答辩真题及答案详解 𐟓š 小学语文职称答辩真题精选 1️⃣ 双减政策是什么？ 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。双减即减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，教育部将其作为“一号工程”。 2️⃣ 双减背景下如何设计作业？在双减背景下，作业设计需要根据不同学生的能力水平进行分层。优等生需要吃得好，中等生需要吃得饱，学困生则需要吃得了。增加作业的趣味性和创新性是关键。 3️⃣ 如何培优补差？在课堂上，对优等生多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生多提问一些基础知识。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误并耐心指导。对于基础差的学生，可以采取系统辅导的方法，帮助他们弥补知识上的缺陷。 4️⃣ 语文学科的核心素养是什么？语文学科的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。 5️⃣ 如何进行语文大单元教学？基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序。具体包括确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，选择评价方式，分解单元目标及任务并安排课时计划。 6️⃣ 新课标对不同学段的学生要培养什么能力？新课标要求在不同学段培养学生的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力。 𐟓– 小学语文低段（1-2年级）答辩题精选教学目标及重难点人文主题及语文要素核心素养目标

新课标四大核心素养，你了解吗？新课标针对学生的综合素质发展，提出了四个核心素养目标，分别是：建立正确的学习观念、掌握基本的学科知识和技能、培养良好的人际交往能力和合作精神、培养创新能力和实践能力。综合素质教育是新课标实施的核心理念之一，注重培养学生的多方面能力和素养，促进学生全面发展。建立正确的学习观念 𐟓š 新课标强调学生的主体性和创造性，要求学生具备积极主动的学习态度，主动参与学习过程，培养独立思考和问题解决能力。这样的学习观念有助于学生适应知识更新的需求和社会变革的挑战。掌握基本的学科知识和技能 𐟔슥�”Ÿ需要在各学科领域中掌握扎实的基础知识和基本技能。例如，语言表达能力、数学推理能力、科学实验能力等，从而能够深入理解学科知识，并能够运用知识解决实际问题。培养良好的人际交往能力和合作精神 𐟤 新课标强调学生的综合素质培养，包括与他人的交往和合作能力。学生需要具备与他人沟通的能力，理解和尊重不同观点，包容和接纳多元文化，培养积极的合作精神，与他人共同努力，共同进步。培养创新能力和实践能力 𐟚€ 新课标要求学生具备创新思维和实践能力，培养学生的创造性思维，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法。与此同时，学生还需要具备实践能力，能够将学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题。拓展知识 𐟌 综合素质教育不仅包括学科知识和技能的培养，还包括思维能力、创新能力、实践能力等。它注重学生的个性发展，培养学生的综合素质，使学生能够在不同领域中做出积极贡献。综合素质教育倡导的是全面发展，注重培养学生的思维能力、创新能力和人际交往能力，培养学生的综合素质和竞争力。

一年级数学：1~5的认识 𐟎 𘥿ƒ素养目标：情境与问题：通过生动的校园情境，引导学生发现并数出各种物体的数量。知识与技能：认识1~5各数，理解它们代表的物体个数，掌握正确的读写方法。思维与表达：用数学的眼光观察场景图，用数学思维表达图中事物的数量。交流与反思：与同学交流数数的方法，进行简单的评价，共同进步。 𐟓š 教学重点与难点：重点：正确书写1~5各数，初步建立数感。难点：正确书写1~5各数，初步建立数感。 𐟌ˆ 思政元素：维护国家统一，促进民族团结，保持社会稳定，尊重法律。反对民族分裂主义，反对非法宗教活动，营造和谐社会氛围。

美术核心素养：文化理解与审美价值并重 𐟎蠥œ褸�学美术教育中，确立核心素养目标至关重要。通过构建中国传统文化、革命文化和社会主义先进文化的课堂学习环境，为学生提供丰富的视觉场域。 𐟌Ÿ 价值观的引领是首位，它不仅是学生视觉审美的基础，也是以美育人的关键。通过正确的视觉审美价值取向，培养学生的精神品格和独特的思维方法，为文化理解打下基础。 𐟓ˆ 图像识读、审美判断、文化理解是层层递进的，它们共同构成了美术课程的核心素养。图像识读是积极正确的视觉审美价值取向，决定了学生的精神品格，也为文化理解奠定基础。 𐟑颀𐟏렦•™育观的转变是关键。教师不再是简单的美术教师，而是基础美术教学改革的研究者。教学观要提升到以美育人的高度，通过观念改变、思维进步和建构单元课程实践体系，实现教学评一致的课堂学习目标。 𐟓š 开学后，教师们需要继续学习，不断提升自己的专业素养。虽然不能像假期一样坚持学习，但有时间尽量自己学习，做一个终身学习、慢慢进步的美术老师。

三年级英语第二单元重点知识梳理 𐟌Ÿ三年级第二单元重点知识梳理𐟌Ÿ Unit 2 Our family 𐟎裂𘥿ƒ素养目标𐟎ŽŒ握10个字母的发音和书写。能在语境中复述（表演）语篇材料，并完成相关任务。正确使用特殊疑问句“Who's that man/woman/he/she...?”提问并回答。运用father/dad, mother/mum, grandfather/grandpa, grandmother/grandma, man, woman, sister, brother等词汇介绍家庭成员。通过制作家谱和家庭相册，介绍家庭成员，并表达对家人的爱。 𐟓š单元学习目标𐟓š ⭐字母 10个辅音字母：Bb, Cc, Dd, Jj, Qq, Rr, Ss, Ww, Xx, Zz ⭐词汇 family 家庭 father 爸爸 mother 妈妈 brother 哥哥；弟弟 sister 姐姐；妹妹 Mrs 夫人，太太 welcome 欢迎 that 那；那个 look 看 me 我 girl 女孩 love 爱 who 谁 grandfather （外）祖父 grandmother （外）祖母 uncle 叔叔；伯伯；舅舅 aunt 婶婶；姑姑；姨妈 he 他 she 她 man 男人 woman 女人 have 有 big 大的 boy 男孩 cousin 堂兄（弟、姐、妹）；表兄（弟、姐、妹） they 他们；她们；它们 evening 傍晚，晚上 and 和，与 we 我们 happy 开心的 ⭐句型 This /That is.. 这是/那是… —Who is he/she?他/她是谁? —He/She is...他/她是… —Who is this/that…?这/那是谁? —He/She is...他/她是… —Who are they?他们是谁? —They are... 他们是… ⭐子主题 Introduce our families 介绍我们的家人 Talk about our families 谈论我们的家庭 Talk about the family tree 谈论家谱

杭统考英语：核心素养导向的教学目标设计嘿，大家好！今天我们来聊聊如何在杭统考英语教学中写好核心素养导向的教学目标。希望这篇指南能帮到你们，让你们的教学更有条理和目标性！学习活动观：层层递进的目标链 𐟓š 首先，整个教学目标的设计应该围绕着学习活动观来进行。简单来说，就是从学习理解到应用实践，再到迁移创新。目标之间是相互关联、层层递进的。记住，教学活动要服务于教学目标，不能脱节哦！举个例子吧，假设我们要教一个新单词“apple”，目标是让学生能够正确发音、理解意思并运用在句子中。那么，我们的教学活动就应该从简单的发音练习开始，逐渐过渡到单词记忆、句子运用，最后让学生能够用“apple”来表达自己的想法。核心素养的融合 𐟌Ÿ 接下来，我们要把核心素养融合进教学目标里。核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是相互渗透、融合发展的。所以，我们不能割裂开来写，要体现它们的整体性。举个例子，如果我们想培养学生的语言能力，可以设计一些语言实践活动，比如角色扮演、情景对话等。同时，我们也可以通过这些活动培养学生的思维品质和文化意识。比如说，通过角色扮演让学生了解不同国家的文化习俗，通过情景对话锻炼他们的逻辑思维和表达能力。真实的情境和问题 𐟌 最后，教师还应该创设真实的问题和情境，让学生在解决问题的过程中推动核心素养的落地。比如说，可以设计一些贴近学生生活的情境，让他们在实际应用中学习和提高。案例分享 𐟓– 好了，理论讲完了，我们来看看两个具体的案例吧！案例1和案例2都会详细展示如何把学习活动观和核心素养融合进教学目标里。希望这篇指南能帮到你们，让你们的教学更有条理和目标性！加油！𐟒ꀀ

𐟎‰四年级上册语文：快乐游戏，快乐写作𐟓 𐟓š课题：习作：记一次游戏 𐟎裂𘥿ƒ素养目标：文化自信：通过游戏体验，激发学生对写作的兴趣，感受到写作的快乐。语言运用：能够清晰地描述游戏过程，使用恰当的词汇，确保语句通顺，按顺序记叙，并表达自己的心情。思维能力：捕捉游戏中的精彩瞬间，将看到的、听到的、想到的内容整理成段落。使用修改符号修改习作，并誊写清楚。审美创造：捕捉游戏中的镜头，详细描述活动过程，抓住人物的动作、语言、神态，将印象深刻场景具体化，并表达自己的心情。

𐟌𓠦Ž⧴⦤树奥秘：五年级数学课堂设计 𐟌𓊰ŸŽ 𘥿ƒ素养目标：培养学生在解决植树问题时，通过“化繁为简”的方法，探索出有效的解决方案。初步培养学生的模型思想和化归思想。 𐟓š 学习目标：理解植树问题中间隔数与植树棵数之间的关系，并将这一关系应用到生活中。通过画图的方式，体验“一一对应”的思想，理解植树问题的本质。感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和探索欲望。 𐟔 学习重点与难点：重点：发现并理解植树问题中棵数与间隔数的关系，并能应用这一规律解决实际问题。难点：借助画图自主探索棵数与间隔数的关系，并理解其中的道理。 𐟓– 学法指导：仔细阅读教材P104，结合学案进行自学。若有疑问，请记录在本子上，以便课堂交流或与老师讨论。 𐟌 知识链接：植树问题是指在一条线段上每隔一定距离种一棵树的问题。已知的路程长度称为总长，两棵树之间的距离称为间距，间隔的数量称为间隔数，能种多少棵树称为棵数。植树问题反映了总长、间距、间隔数和棵数之间的关系。 𐟔 探究新知：在摆放课桌时，每相邻两排之间有一个空格，这个空格在数学上称为间隔，每个间隔的长度可以称为间距。观察课桌的排数与间隔的个数，说说你的发现。阅读教材P104的例1，了解题目中的信息，并解决提出的问题。题目中的“一边”、“每隔5米栽一棵”、“两端都要栽”是什么意思？请仔细思考并解答。

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