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中小学课程前沿信息_教育部编程课程纳入中小学课程(2024年12月实时热点)

内容来源：天津万源聚所属栏目：教程更新日期：2024-12-04

中小学课程

【教育部部署加强中小学人工智能教育】近日，教育部办公厅印发通知，探索中小学人工智能教育实施途径，加强中小学人工智能教育。通知指出，要构建系统化课程体系，实施常态化教学与评价。进一步完善相关课程中人工智能教育要求，小学低年级段侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级段和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用。鼓励各地各校将人工智能教育纳入课后服务项目和研学实践，推动产学研用结合，研发一批人工智能教育学习类课程和教学案例，为教学提供支持。详戳→教育部部署加强中小学人工智能教育（教育部网站）

「教育头条」【教育部部署加强中小学人工智能教育】近日，教育部办公厅印发通知，探索中小学人工智能教育实施途径，加强中小学人工智能教育。通知要求，构建系统化课程体系，实施常态化教学与评价。完善相关课程中人工智能教育要求，小学低年级段侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级段和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用。鼓励各地各校将人工智能教育纳入课后服务项目和研学实践，统筹信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程和课后服务，一体化实施。教育部部署加强中小学人工智能教育

【「教育部发文鼓励中小学将AI教育纳入课后服务」】教育部办公厅近日印发通知，探索中小学人工智能教育实施途径，加强中小学人工智能教育。通知明确，要构建系统化课程体系，实施常态化教学与评价。进一步完善相关课程中人工智能教育要求，小学低年级段侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级段和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用。鼓励各地各校将人工智能教育纳入课后服务项目和研学实践，推动产学研用结合，研发一批人工智能教育学习类课程和教学案例，为教学提供支持。通知提出，在国家中小学智慧教育平台开设中小学人工智能教育栏目，广泛汇聚优质教育资源，实现优质资源共建共享。分批设立中小学人工智能教育基地，推动高校、科研院所和高科技企业的人工智能实验室、展厅等场馆向中小学校开放，开发适合中小学生的人工智能教育资源。（新华网）「护航未来」

1940年，汪伪政府将日语列为中小学必修课程。据常熟市杨增麟回忆，他上5年级时开始学日语，给他们上课的是一个日本翻译。这个日本翻译，每一课都要求学生背下来，而且是让学生一个一个到办公室背给他听，背不出就用竹条狠狠地打手心。班上的学生从心里抗拒学日语，多数人都背不出，所以经常被打手心，打得很疼。后来有个学生出主意说，去背书前先用生姜擦擦手心，擦得麻麻辣辣的，挨打的时候就能减轻疼痛了。于是，后来同学们都在口袋里装一块生姜，去给日本翻译背书前，先用生姜把手心擦得麻麻辣辣的。

【无锡市堰桥初级中学：课程与实践的融合：无锡市堰桥初中提升核心素养理解力研讨活动】为深入推进江苏省教育科学“十四五”重点课题及中小学课程教学改革项目的实施，无锡市堰桥初级中学于11月28日举办了“融通核心素养的课程理解力提升行动”公开研讨活动。撰文：冯晓芸审核：陈丽娜发布：谈云云@无锡惠山教育官博

编程教育为何要趁早？教育部给出答案！最近，编程教育的话题越来越火，很多家长都在问，孩子什么时候开始学编程最好？其实，教育部的最新文件已经给出了明确的答案：编程教育要尽早接触！编程教育纳入中小学课程 𐟓š 首先，编程教育已经正式纳入到小学、初中和高中阶段的科学课程中。2017年修订的《小学科学课程标准》明确要求，学生需要了解科学、技术、社会和环境的关系，培养科学素养。而2011年颁布的《初中科学课程标准》则将“现代通信技术的发展与应用”列为当代重大课题之一，成为初中科学课程的重要学习内容。高中阶段的编程教育 𐟎“ 到了高中，编程教育更是被单独列出来。2017年修订的《普通高中信息技术课程标准》规定，必修课程包括“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块，选择性必修课程则包括“数据与数据结构”、“网络基础”、“数据管理与分析”、“人工智能初步”、“三维设计与创意”和“开源硬件项目设计”六个模块。其中，必修课程中有机融入了人工智能基础知识，而选择性必修课程中的“人工智能初步”模块则要求学生了解人工智能的发展历程及概念，能描述典型人工智能算法的实现过程，通过搭建简单的人工智能应用模块，亲历设计与实现简单智能系统的基本过程与方法。编程教育的重要性 𐟌Ÿ 可以看出，编程教育在未来发展的趋势非常好。社会的进步离不开科技的支持，而科技的发展离不开编程。让孩子早接触编程学习，不仅能培养他们的思维能力、逻辑能力和创新能力，还能提升他们解决问题的能力。更重要的是，编程教育有助于促进孩子的大脑智力发育。个人经验分享 𐟓– 我儿子在小学五年级的时候开始接触编程，起初他觉得特别有趣，每天都兴致勃勃地写代码。慢慢地，他开始学会了一些基本的编程逻辑和算法，感觉自己的思维也变得更加清晰了。现在他已经是一名高中生了，对编程的兴趣依然不减当年。每次看到他在学校科技竞赛中拿奖，我都感到非常骄傲。总结 𐟓 所以，家长们，如果你还在犹豫要不要让孩子早点接触编程教育，不妨看看教育部的文件和孩子的兴趣。编程不仅是一门技能，更是一种思维方式。早点让孩子接触编程教育，可能会给他们带来意想不到的收获哦！

中小学数字技能测评𐟓ˆ ### 𐟓š研究过程参考国外文献和国内互联网使用现状，结合《上海市中小学信息科技课程标准》，采用李克特五级量表设计题项。预调查阶段，邀请了15名小学生和15名初中生进行测试，以确保题项的清晰性和准确性。数据收集阶段，采用随机抽样方法，根据年级和地区抽取样本。调研员为58名经过培训的本科生，共收回有效问卷3217份。统计方法上，使用SPSS对一半数据进行探索性因子分析，以探索数字技能的主要维度；另一半数据通过AMOS进行验证性因子分析和测量等价性检验，验证数字技能量表的效度、合理性和稳定性。 𐟓ˆ研究结果本文提出了中小学生数字技能测评框架，包括五个主要维度：操作技能：涵盖基本操作、信息管理和信息导航。移动技能：包括软件操作和设备应用。社交技能：涉及社交分享和社交互动。创造技能：涵盖内容创建和内容整合。安全技能：包括隐私保护和风险防护。这一框架为数字技能领域的实证研究做出了原创性贡献。

综合实践活动心得：教师如何准备一杯水？ 𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ 综合实践活动课程在人们的关注和怀疑中如火如荼地开展起来了。作为一门全新的课程，它在教师中引起了不小的震动。我县的综合实践活动课程以《焦点问题》和《走进广告》为案例，成功走进了学生的课堂。然而，对于刚接触这门课程的教师来说，他们可能会遇到各种问题。那么，这些问题到底出在哪里呢？是课程理论层面的问题，还是教学技能技巧的问题？这些问题该如何解决？在我深入课堂教学、与教师交流的过程中，我发现他们很少吐露心迹，这让我感到非常茫然。正当我感到无从下手时，罗主任给了我一本书——《中小学综合实践活动教学中的问题与对策》。这本书真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。我潜心品读，书里的很多内容让我沉浸其中，不禁由衷感叹，真是一本难得的好书。这本书根据综合实践活动课程的目标和特点，系统地总结了教师在开展主题活动的过程中出现的问题，并提出相应的解决策略。全书思路清晰，层次分明，案例丰富生动，提供了许多可以借鉴、参考的宝贵经验。以下是我读后的一些粗浅想法：想说爱你也容易——关注教学准备 𐟌𑊊读了《问题与策略》，我深刻体会到教师尤其是综合实践活动教师做好教学准备的重要性。传统教学观认为，要给学生“一杯水”，教师必须具有“一桶水”。而综合实践活动课程强调的是教师用“一杯水”的艺术创造“一桶水”的奇迹。由于课程性质的要求，综合实践活动教师没有统一的教材，所有的教学内容都由教师自主准备。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有这一杯水也无法开展主题活动。那么，教师怎样才能进行教学内容的准备呢？书中总结了以下几点：确定活动主题：根据学校所在地区的资源优势、学生的知识技能水平和兴趣特长来确定活动主题。例如，《果树的研究》这个主题活动就是结合开安中心校附近的果园资源及学生家里的果树资源在五年级开展的。查阅相关资料：查阅果树的相关资料，大范围地感知主题内容。比如有多少果树、每种果树的生长期、同一种果树有多少不同的品种、果树的日常管理、果树病虫害的预防和治疗、果树的嫁接技术、水果的产量与销售等等。分析搜集到的资料：这些资料可以归纳整理成几个子课题？学生可以采用哪些方法开展研究？哪些材料适合学生研究？哪些资料学生探究空间大？可以选择多种活动方式？学生开展研究可能出现哪些技术问题、心理问题？应该怎样引导等等。筛选材料：设计主题活动方案（教师主题活动指导计划）或具体的课堂教学设计，如起始课的教学设计。列出资源清单：进一步理解把握活动主题涉及的内容，列出学生开展主题活动可能需要的资源清单。一僧一钵思路之遥远——一粥一饭思来之不易 𐟍š 虽然是一杯水（教学内容），很多教师仍然提出学校条件太差无法解决。为什么会有这种呼声呢？通过调查研究了解到，在主题活动中，学生和教师搜集资料、开展活动的方式多采用调查、访问、文献查阅和网上查询这四种方式。这四种方式虽然是最常用的，但也是最难使用的。因为调查、访问的技术难度最大，要求会设计调查问卷、访谈提纲，要会统计，要能对调查结果进行分析说明；文献查阅需要大量书籍，农村学校很难满足教师、学生的要求；网上查询多数学校电脑没有连接宽带，而且任课教师的微机技术水平低，有的甚至一点都不懂。最重要的是教师开发课程内容的能力十分有限。那怎么才能解决农村硬件条件差、教师能力有限的困难呢？只要能围绕学校所在地的区域资源和学生的学习生活、日常生活等开发活动内容，就能找到解决的办法。通过这次综合实践活动课程的学习，我深刻体会到作为一名教师，我们应该不断学习和探索新的教学方法和策略。只有这样，我们才能更好地适应课程改革的要求，更好地培养学生的综合素质和创新能力。

重庆市创新教育案例与课程评选指南 𐟌Ÿ 一、精品课程评选（一）课程类别围绕中小学拔尖创新人才培养，从小学、初中和高中三个学段申报创新教育精品课程，主要包括三种类别：通识课程：聚焦科学史、科学家精神、创新思维与方法、学术训练与学术规范等内容。专业课程：围绕数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学等基础学科，聚焦智能科技、人工智能、生物科技、新能源、新材料等领域。实践课程：围绕自然现象或人文风貌，通过考察、调查和实验等方式，聚焦解决真实问题的科学探究过程和结果。（二）课程要求以15-20分钟的微课形式呈现，包括微课视频、教学设计（含学习任务单和作业练习）、课件等内容。精品课程应坚持正确方向，体现科学性、创新性、跨学科性和实效性，要求教学目标明确、教学过程完整、教学资源充足、摄制技术规范（具体制作要求见附件1）。 𐟌Ÿ 二、典型案例评选（一）案例主题聚焦中小学拔尖创新人才培养，提炼创新教育典型案例，包括育人方式变革、课程与教学改革、师资建设、学生成长、支持保障等类别。（二）案例要求呈现近年来区域或学校在创新教育教学改革方面的成果，突出导向性、公信力、创新性、示范性，要求整体育人成效突出、社会反响良好、推广价值较高。案例内容包括案例概要、解决的主要问题、工作举措、亮点成效和经验启示等，每篇案例作者不超过3人，字数控制在 3500字以内，案例中可插入部分图表或图片（不超过5张）。

王崧舟的语文课：新课改下的真实与高效带着“新课标视域下的语文课需要怎么上？”“语言课程有哪些相通之处？这些相通之处会给我的小学英语课程与教学论教学些什么返哺思考？”这些问题，我走进了语文名师王崧舟和仰天湖桂花坪小学1804班孩子们共同构建的《梅花魂》课堂。王老师通过介绍花的历程，从“你们爱花吗？最爱什么花”这样的简单互动开始，引导孩子们分析祖父对梅花的比喻、象征和寄托。整个课堂生动流畅，孩子们表现得自信大方，展现了新课改背景下的新语文课的魅力。 𐟌𚠤𘻩☥𜕩↯𜚥𐏥�‹𑨯�𞦠‡强调“主题为引领开展教学”。王老师在导入部分让学生回忆之前学过的有关梅花的诗词，通过这种知识的构建引出今天的课文。这让我想到了我们曾经实践的“跨年级拎主题”，将“人与自我”分成“呈现自我”、“认识自我”、“悦纳自我”三个分主题，发现这样跨年级拎主题的最大优势就是“温故知新”，看似简单，最终却能整体走向大主题。 𐟌𓠧œŸ情境：王老师的“真情境”呼应了小学英语课标中的“英语学习活动观”。特别喜欢“活动观”这个表达，过往我们在“exercise”和“task”之间纠结了很多年，而“activity”这个词的出现从某种程度上稍稍降低了这种纠结。课后王老师对“任务群”做了自己的理解。语文课标中“任务群”“大概念”作为语文课标制定的专家之一崔允混教授和他的团队其实已经给出了明确的定义。而我理解为，是建立在理解上的迁移，是建立在“真情境”上的迁移，而这种迁移正体现了“深度学习”。 𐟌𜠦 𘥿ƒ素养：王崧舟老师这堂课若要对标小学英语课标，在学生“学习能力”、“思维能力”（发散性思维、批判思维）、“文化意识”培养上做得真好。比如，“如果梅花魂继续往下写，你最关心什么？最想知道什么？”，“瑛瑛种下了两株树，你猜是什么树呢？为什么大家笃定是梅花树呢？”，“在你的阅读中哪些人具备和梅花一样的气节呢？”“你的感受是什么呢？”一个个问题，带着孩子们去思考。这堂课让我深刻体会到，无论是在语文还是英语教学中，都要注重主题引领、创设真实情境，并培养学生的核心素养。这样才能真正实现深度学习，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习成长。

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