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团体心理辅导权威发布_团体心理辅导活动记录(2024年12月精准访谈)

内容来源：天津万源聚所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

团体心理辅导

48份团体心理咨询文档大集合，快来领取！以下是48份团体心理咨询文档的详细列表：《学校团体心理辅导教程与案例》 40个团体心理辅导游戏导图：带领者的领导模式与特质导图：团体成员的选择导图：团体的创建导图：团体形成的背景积极心理学团体活动课操作指南经典团体心理游戏刘伟ccl团体咨询欧文-亚隆《团体心理治疗：理论与实践(第5版)》浅谈精神科护士团体咨询的体会_王丹华青少年团体治疗：认知行为互动取向人际交往团辅方案团体辅导工作记录团体辅导补充教材团体辅导活动策划及活动记录表团体辅导集锦团体认知行为治疗团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验及研究团体心理辅导游戏100例团体心理辅导与训练团体心理学辅导团体心理治疗_理论与实践(上) 团体心理治疗_理论与实践（下）团体心理治疗记录单团体心理咨询的操作与体验团体心理咨询契约书团体心理咨询扫描稿团体压力管理团体游戏大全团体咨询策略模块团体咨询的理论与实践⠠（第六版）杰拉尔德ⷦŸ六ž 心理辅导活动课教案集心理游戏活动大全. 心理治疗记录单学校团体心理游戏大全学校团体心理游戏教程与案例学校心理辅导团体游戏教程咨询与团体自信心团体辅导方案团体心理治疗一呼百应-训练活动一起玩斗-发展性活动一团和戏-团队活动一玩再玩-热身活动这些文档涵盖了团体心理咨询的各个方面，从理论到实践，从游戏设计到实际操作，适合各种需求的读者。快来领取吧！

高中生两性关系团体辅导：性别与尊重经过一番讨论，我们决定在周末两天的时间里，开展一个关于两性关系的团体心理辅导活动。希望这个活动能对大家有所启发～如果有需要了解更多信息，可以随时联系我哦！团体名称：《性别与尊重：建立良好的异性关系》团体目标增进成员对异性的了解帮助成员克服与异性相处的困难培养成员以尊重、自然的态度与异性相处通过了解两性的差异，培养对彼此的关怀、体谅和尊重，进而增进两性互动团体性质教育性、成长性、高结构性、固定成员团体领导者训练背景领导者曾修习心理学、人格心理学、发展心理学、咨询理论与技术、团体辅导、团体咨询、婚姻与家庭沟通、人际关系、两性关系和团体咨询实习等，并接受过督导带领团体一次。团体对象来自某学校的高一生，共16名（男女生各8名）招募方式与甄选方式成员由辅导室负责编派，通过抽签方式决定。时间频率及次数团体共进行六次，每周一次，每次45分钟。地点咨询室理论基础两性性心理的发展：两性性心理的发展在不同阶段有不同的特点。以下是七个阶段：初生期（出生至二、三岁）外界探索期（三岁至五岁）性好奇期（六岁至国小三年级）性疑惑期（国小四年级至六年级）性探索期（国中阶段）异性交往初期（高中阶段）异性期（大学至成人以后）高中阶段的青少年学生正处于异性交往初期，此时他们对生理的探索及浪漫情怀依然维持着，且自我价值感的追求逐渐成为其成长的重心。因此，学习如何与异性相处是重要的任务。

𐟌Ÿ超实用的青少年团体辅导方案𐟌Ÿ 𐟓š参考文献：《团体的力量--学生生涯团体辅导手册》《团体心理辅导》《八卦国小生命教育活动设计》《团辅游戏100例》 𐟎拏⨾…方案思路：主题：“初入青少——成长与探索之旅” 适用对象：六年级、初一、初二学生群体团体总目标：自我认知提升、人际关系发展、未来规划意识理念：青春期是人生准备“狂飙”的开端，学生渴望被接纳和认同，寻找自我价值。通过团体心理辅导活动，帮助学生认识自己的心理特点，厘清价值观，发现潜在能力和优势，顺利度过青春期。 𐟒짢Ž碎念：这个团辅方案的特点在于，学生可以初步接触多个主题，如情绪管理、时间管理、职业规划等，激发对这些领域的好奇心。即使是浅层次的活动，也能引导他们开始思考自身相关的问题。例如，在情绪交响乐单元中，学生可以了解到情绪是可以识别和管理的基本概念，为后续深入学习情绪管理知识奠定基础。这些活动可以促进同学之间的交流和分享，加强联系。 𐟓‹详细内容：团辅方案详细内容：共约5000字，分为七个单元。团辅所有附件及图片：共约5300字。 𐟑婀‚合人群：心理老师小学老师青少年心理健康关注者校园活动组织者

团体心理辅导：让孩子在活动中探索自我 𐟌ˆ 有幸在“同在一片蓝天下、相亲相爱义屋人”的公益慈善活动中，为义乌市的631名孩子们带来了一次特别的讲座。我选择了团体心理辅导的方式，希望通过丰富多彩的活动，让孩子们感受到团体的力量和快乐！ 𐟎蠦œ즬ᥛ⤽“的主题是“理解自我，洞见未来”。我们希望通过团体活动，让孩子们更清晰地了解自己的性格特点，更深刻地感受到“有人和我一样”和“我的独特性”的团体动力，以及更憧憬地展望“我和你”的未来。 𐟐𞠥œ覴𛥊褸�Œ我们用动物卡片和未来直升机让孩子们感受到自己的独特性。每个孩子都仿佛变成了他们喜欢的动物，这不仅让他们感到新奇，也让他们更自信地表达自己。 𐟒ꠦ𘪥›⤽“成员都得到了支持。通过相似圈和给别人的未来祝福，孩子们感受到了团体给予的动力和幸福。他们互相鼓励，互相支持，形成了一种温暖而有力的氛围。 𐟚€ 最后的环节是未来直升机设计。我们让每个孩子把对自己未来的想法绘制在纸上，折成纸飞机，然后标记一个自己的标志。在123下用力扔出，每个人捡起自己附近的纸飞机，然后拆开，绘制一笔给予他的祝福。在这个过程中，孩子们带着对未来满怀的热情和期待扔出飞机，也带着对团体伙伴满腔的祝福和爱意。个体和团体在时间轴上被紧密联结在一起。 𐟘„ 孩子们非常开心，每个孩子或许在这个团体活动中都有不一样的收获。他们不仅更了解了自己，也更珍惜了彼此之间的友谊。

【冰城公安：聚能量润警心为亚冬会筑基赋能】 9月至10月，哈尔滨市公安局教育训练支队组织心理健康团队先后赴18个分县局和交警支队、刑侦支队、巡（特）警支队21家单位，开展心理健康服务送教活动，助力全警以最饱满的精神状态、最昂扬的斗争精神投入到亚冬会安保工作中。此次送教活动，根据前期调研结果和各单位实际需求，在组织心理教官精心备课的基础上，按照现场情景模拟、结构式团体心理沙盘和团体心理辅导3种方式，重点围绕心理素质能力训练、警民沟通的心理策略、民精辅警职业认同与荣誉归属、婚姻家庭关系的处理、压力与消极情绪管理、如何有效正确应对挫折、团队协作与人际沟通7个主题开展。活动中，教官通过组织表演现场心理剧，使参训人员深刻体会到了不同沟通方式所产生的不同结果，以及如何调节出警过程中产生的的紧张和恐惧等负面情绪，进一步增强了作战团队人员彼此间的信任感、职业认同感与荣誉归属感；通过结构式团体心理沙盘，为民警辅警提供了一个表达内心世界的平台；通过团体心理辅导，围绕挫折应对、团队建设和人际沟通等主题，采用“桃花朵朵开、数钱、无家可归、极速60S、重建美好生活”等10余种生动有趣的团体心理活动，引导学员们学会正确面对工作和生活中的压力与挫折，掌握有效的人际沟通技巧，提升心理素质能力和心理健康水平。参加活动的民警辅警纷纷表示：此次心理健康服务送教活动真正送到了大家的心坎，让大家感受到了久违的开心与释放，使大家对心理健康工作有了更深刻理解和认识。在今后的工作中，将调整心态，提升工作效率，全力以赴投入到亚冬会安保工作中，为全力保障亚冬会的顺利举办尽一份心力、发一份光热。

南京找对路，孩子更健康带孩子寻找心理帮助的路上，我们经历了不少试错和踩坑，但最终在南京找到了一处专门针对青少年心理问题的机构，真是让人松了一口气。最初，我们发现孩子可能有些心理问题，于是盲目地寻找心理咨询机构。听说某家口碑不错，但去了之后发现他们主要侧重于成人压力疏导，对孩子的问题处理得不太专业。后来，我们又尝试了网上推荐的“专家”，但咨询时方法千篇一律，没有关注孩子的个性，孩子的问题也没有得到改善，这让我们更加焦虑和无助。而在这家机构，情况完全不同。环境温馨舒适，踏入其中就感到宁静和安心。工作人员态度温柔，耐心倾听我们的困扰，细致询问孩子的情况，问题精准且详细。负责心理评估的大白专业十足，不急于下结论，而是花时间与孩子聊天。孩子可以自主选择是否与家长一起。大白从孩子感兴趣的话题切入，引导孩子打开心扉。过程中，孩子的眼神由警惕逐渐放松，让我们确信找到了对的地方。这里的治疗方法多样，不是刻板的说教。有青少年团体心理辅导，让孩子在与同龄人的互动中相互支持鼓励；还有艺术治疗和中医疗法等。孩子可以通过沙盘模拟游戏、宣泄等方式抒发内心难以言表的情感。我深知孩子心理康复的路还很长，但好在已经走上了正途。希望有同样困扰的家长们少走弯路，为孩子找到合适的心理治疗处，守护孩子的心理健康。

考前焦虑？用Oh卡缓解！ 𐟎覜즜Ÿ分享一种使用Oh卡工具的团体心理辅导方法，帮助学生们应对考前焦虑。 𐟓通过自由联想和潜意识投射，引导学生给自己积极的心理暗示，激发更多能量去应对挑战。 𐟑鰟𛢀𐟒𜩀‚合新手老师和人数较多的团体，不需要准备Oh卡。 𐟓š脑科学知识：激活你的大脑运动皮层，让你永远元气满满！ 𐟒Ꮘ卡解忧站：考前团体心理辅导特辑，持续分享经验，大家一起成长吧！ 𐟓Š临近考试，请评估你的紧张水平，1-10分，1分表示完全不紧张，10分表示非常紧张。

团体心理辅导在中小学主题班会中的融合应用文/赵宏玉当前班级育人工作遇到的挑战受经济社会发展诸多因素影响，中小学生心理健康状况堪忧。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2021—2022）》显示，青少年群体抑郁风险高于成年人群体，青少年抑郁风险检出率较高。心理健康问题已经成为一项社会性难题，已经从成人、职业群体扩展到中小学生群体，呈现出“低龄化”发展趋势，并且很多问题具有共性。例如，学生自我认识偏差、孤独感凸显、真实情感体验剥夺、意义感和价值感缺失、手机或网络使用成瘾、对未来感到迷茫焦虑等。面对当前中小学生存在的共性心理健康问题，班级心理健康教育成为备受社会、学校、行政管理部门关注的教育模式。班级心理健康教育是指以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生整体素质发展与提升的一种学校心理健康教育模式，具有教育性、发展性与预防性。主题班会是班级心理健康教育的重要途径和开展方式。但传统的主题班会以校庆、节日、思想品德教育等内容为重，以理论阐述、文娱表演、参观访问、辩论等形式为主，重道德认知，轻情感体验，重外在灌输，轻自主建构，使得传统班会无法很好地适应现阶段中小学生的学习需求，无法达到理想效果。在主题班会中引入团体心理辅导，渗透心理健康的理念与知识等元素，采用团体心理辅导技术，引导与支持学生度过当下面临的发展困难与挑战，促进学生积极健康发展，是一种很有价值的探索。团体心理辅导与主题班会结合的优势团体心理辅导强调“以人为本”的教学理念，是指在团体领导者的带领下，成员围绕一个或几个共同关心的主题，通过练习、分享、讨论、反馈等人际互动，获得新知识、接纳自己、了解他人，形成新的态度和行为方式，增进心理健康及提升生活适应能力的过程。它是一种体验式的、参与式的、互动式的、合作式的有效学习方法。团体心理辅导可以很好地与主题班会结合，面向班级全体学生开展，这种结合具体有以下几方面优势。首先，班级是一个团体，具有团体的特点与功能。班级成员彼此间相互影响，成长过程中面临共性问题与挑战，具有共同的班级发展目标，很容易达成共识；班级符合团体动力学特点，可以依据班级群体氛围、群体成员间关系，以及班主任、班干部的领导风格等引导和促进学生的成长。因此，主题班会与团体心理辅导结合，可以充分发挥团体的力量和优势。其次，在体验、参与、互动中多维度理解学生，育人工作才更有实效。我国著名教育家陶行知谈到，“行是知之始，知是行之成”，强调实践与体验的重要性，倡导教、学、做合一的教育理念。而团体心理辅导中的深度参与体验、积极互动与分享，有助于学生掌握一定的技巧与方法，并灵活应用于生活与实践中。团体中每个成员既是求助者也是助人者，通过团体多视角开展学习，获得理论、实践、体验等多重反馈，可以产生心理与行为的改变，真正提升育人实效。再次，心理健康教育要回归真实成长环境，提升心理健康教育的生态效度。心理学家布朗芬布伦纳提出的生态系统理论中，把环境想象成一个鸟巢状的结构，包括家庭、学校等日常生活场所以及这些场所之外的更大空间和环境，这些环境影响着每个人的成长和发展。脱离日常生活、学习环境，学生无法获得真正的成长与发展，咨询室里的心理辅导在生态效度和覆盖面上都受到很大限制。将心理团体辅导与主题班会结合，充分利用团体辅导技术解决学生成长过程中面临的各种问题，让学生在真实群体环境中参与、体验、互动，能提升心理健康教育的生态效度。最后，班主任具有心理健康教育的优势。学生是在班级接受教育、开展学习活动的，班主任是学校里陪伴学生时间最长、最了解学生的人，也是对学生具有重要影响的人。班主任每周都有专门的主题班会时间，可以依据对学生的了解，设置更具有针对性的班会内容，也可以依据班级情况随时调整班会目标与开展方式。因此，跟心理教师相比，班主任在心理健康教育方面具有课时优势、针对性优势、时效性优势。团体心理辅导在中小学主题班会中的应用团体心理辅导是一项集参与性、体验性、互动性于一体的技术，与主题班会既有共同点，也有差异。将团体心理辅导融入主题班会，要从主题选择、目标设定、形式选择、步骤与流程安排等方面具体设计。主题选择。设计班会前，需要确定班会的主题。确定班会主题要考虑三个问题：要解决什么问题？班级学生存在的倾向性问题是什么？他们是哪个年龄段的，有什么特点？这样选题才会更贴合学生，才会更受学生欢迎。具体而言，心理主题班会的主题选择应从两个方面入手。一是依据学生发展过程中面临的重要议题来选择。班会主题选择的重要依据之一是学生在不同发展阶段面临的不同议题。作为不同学段的起始年级，一年级、初一、高一学生都面临入学适应问题、学习习惯养成问题，但是不同学段适应问题侧重点不同。一年级侧重幼升小后的日常行为规范、学习准备等，初一、高一侧重学习内容及难度适应、自主管理与时间规划等。中段已经适应新学校的生活与学习节奏，此时将面临自我认识、同伴关系、情绪调控、学业提升等议题。小学中段侧重同伴关系和情绪认识与表达等；初中中段侧重青春期心理健康教育、克服自卑提升自信、情绪正确表达与调控、学业困难以及手机、游戏成瘾等；高中中段侧重异性交往、恋爱关系、价值判断、公平公正、生命与意义等。高段侧重青春期教育、衔接适应、规划选择、挫折压力等。小学高段进入青春期前期，学生们对身体和心理的发展变化感到好奇，出现男女形象问题，以及小初衔接等问题；初中高段面临人际、学业等方面的成功与失败问题，面临普高与职校的选择和初高衔接等问题；高中高段面临人生中颇为重要的考试——高考，会承受更多挫折与压力，面临成功与失败，要进行生涯规划与选择等问题。二是依据某些突发事件临时选择主题。班会主题的选择还可依据教育教学中经常遇到的一些临时突发事件或日常生活与学习中出现的一些具有教育意义的事件来选择，这些事件对学生或老师产生了较大的心理冲击。在遇到这些问题时，班主任要抓住自然班级环境中的教育契机，及时开设有针对性的主题班会予以解决，减少后续工作的压力。临时涉及的主题包括，学生之间打架、冲突、欺负、起绰号、不合作、孤立排挤，以及作业拖延、课堂发言起哄、比赛输赢、破坏规则、对老师不尊重，等等。目标设定。目标的设定需要遵循四项依据及“三性”原则。目标确定要遵循教育教学理论、政策与时代背景、班级学生群体发展特点、班级现状等四项依据。教学理论在班会课设计中起到方向引领作用，是课程设计背后起支撑作用的教育理论或理念。时代背景依据是指不同时代背景下存在的特殊问题，国家所关注的学生发展关键内容及制定的相关政策也不同。例如，手机、游戏成瘾问题等就是当今时代面临的新问题。班级作为一个团体，其团体特点是目标设定的重要依据之一，需分析不同年龄段学生的生理、大脑、认知、情绪情感、个性与社会性等发展特点，及其班级群体当前的想法、习惯、情绪、行为等特点。即便同一个主题，特点不同，其目标设置也会存在很大差异，全面掌握学生的特点，才能设置出更有针对性的目标。目标设定需遵循“三性”原则，可以确保设定的目标较为科学、合理。首先，遵循问题共性原则。班会是面向全班学生的，而非个别学生。班级出现的众多问题中，既有共性的，也有个性的；既有复杂的，也有简单的。因此，目标确定要关注班级中存在的共性问题，制定适宜全班大部分学生的团体目标。其次，遵循目标可操作性原则。目标是班会课的出发点，同时也是归宿。可操作性的目标应该是可以观察到的行为，让学生更能捕捉。同时，目标是具体、量化的，让教师更好测量与评价。最后，遵循目标层次性原则。无论年龄大小，都会面临自我认识、情绪调适、人际关系、学会学习、生涯规划、生活和社会适应等问题。但在学生发展的不同阶段侧重主题不同，同一个主题侧重点也不同。因此，在设计班会时，既要考虑不同年级相同内容的延续性与层次性，也要考虑不同主题内容的系统性与拓展性。形式选择。团体心理辅导的形式丰富多样，主要包括团体讨论、角色扮演、心理活动或游戏、心理故事、心理小调查、心理绘本阅读等，依据学生发展特点及其主题设置，灵活采用适宜形式，可以让班会课达到事半功倍的效果。团体讨论是最常用的一种方法，即团体或小组成员围绕一个共同话题，分享各自想法与建议，开展深入交流与探讨，既能形成一定的共识，又能集思广益，学会从多角度看问题，加深与其他组员的情感沟通。讨论过程中成员要勇于面对彼此分歧甚至可能对立的看法，学会保持尊重与合作的态度，享受自我建议被接纳与认可的体验等。角色扮演，则要求教师和学生一起将发生在学生身边的典型事件改编成心理情景剧，让学生把内在的心理冲突与矛盾、情绪困惑与体验等通过情景剧的方式呈现出来，让孩子们看到、意识到，进而帮助学生获得心理成长。心理活动是在团体情境下进行的一种心理辅导，成员在共同的活动中，通过团体内一系列的人际交互、心理互动过程，探讨自我，尝试改变旧的行为方式，学习新的行为方式，改善人际关系，解决学习、交往和生活中的问题。此外，心理绘本内容丰富、浅显易懂，形式符合小学低年级学生的认知发展特点，是一种很好的主题班会教育载体，而且还可以弥补非心理专业的班主任专业知识不足的问题。例如，《一片叶子落下来》可以用于探究生命意义和价值的班会课教学等。依据班会主题和内容的需要，将不同的形式灵活应用于班会的引入环节、问题提出环节、主体活动环节及课后延伸环节，无论在学生的参与度与互动性上，还是学生的体验性与实际获得上，都将会取得良好效果，提升育人的实效性。步骤与流程安排。团体心理辅导的步骤与流程大致包括引入、问题提出、主体活动、总结四个环节，四个环节相互关联，层层递进，每个环节都紧紧围绕主题与目标来开展，步骤与流程清晰明确，可操作性强，非常适合迁移到主题班会课中。第一，引入环节。引入环节的目的是打消学生因担心他人评价、被拒绝等带来的焦虑、害怕、拘束等心理压力，让学生感到轻松愉快，又能够集中注意力，调动学生积极参与辅导活动的情绪，增进师生之间、学生之间的信任感和凝聚力。此阶段一般进行5分钟。例如，班会课“如何怒不伤人”中，采用“击鼓传花猜猜猜”游戏引入，传到的同学，抽一张情绪卡片，用非言语姿态表演出来，让大家猜测，直到猜对再进行下一轮。此阶段活动并非只是热热闹闹的游戏，而是跟主题相关的、有趣的、能引发学生思考的内容，可以采用角色扮演、游戏活动、读故事等多种形式。引入环节的水平高低直接影响整节课学生的兴趣和投入程度。第二，问题提出环节。问题提出环节，是通过创设一定的情境，提出班会课要面对或解决的问题。通过具体形象的方式提出班级成员共同关心的问题，将学生的注意力从引入环节引向活动主题，需选择某种恰当形式，将问题情境呈现出来，引发学生自我反思。时间大约10分钟。问题提出环节可采用的形式丰富多样，包括心理情景剧、心理游戏、影视片段、真实情境等。例如，一次班会中，教师以自己过生日为由给同学们分蛋糕吃，由于蛋糕很小，教师大小不等地分给了几位同学，成功激起学生不满，将公平这个问题生动地呈现在学生面前，引发学生系列思考：什么是公平？如果被不公平对待怎么办？怎样才算公平呢？第三，主体活动环节。此阶段大约20分钟，是辅导活动课中最重要的部分。“生生互动，解决问题”是这一阶段的重点与难点，分享、讨论、表达、练习、迁移、应用是本阶段活动的主要形式。该阶段要设置贴近学生生活实际的情境，引导学生在参与中感受、体验与思考；鼓励班级学生之间不同观点的分享与交换，互相倾听，共同研讨有效策略；引导学生将理论知识、他人经验等灵活迁移到自己的日常生活实际中。这一阶段是具有实质性工作意义的阶段，活动设计也显得尤为重要。第四，总结环节。总结环节是辅导活动的结束阶段，大约5分钟。教师在学生体验、思考和感悟的基础上，对课程主题进行深、透、精的加工，提升学生认识层次，对课程成效具有巩固和强化作用。若这一环节做得好，学生就愿意将自己所学应用和迁移到现实生活中。活动结束时，留下愉悦、激动、感慨、振奋等正向积极情绪，对今后的成长会起到重要作用。该阶段可以采取互留祝福、写愿望贴纸、放飞梦想气球等形式。

【用心倾听，「激发官兵心活力」】近日，一场以“凝心聚力、解压赋能”为主题的团体心理辅导活动在火箭军某部心理服务站拉开帷幕。官兵通过心理疏导、设备疗愈、自我调节等多种方式释放压力、激发活力。（王雨蒙、林鹏）「暖兵心解兵困」

𐟌Ÿ一年心理辅导之旅，助力自我与他人成长𐟌Ÿ 在过去的一年里，我参与了各种心理活动，从个体心理咨询到团体心理辅导，再到为学生干部们进行的六次培训。每一次经历都让我更加明确自己的价值。𐟒ꊊ𐟎‰ 在这些活动中，我见证了学生们在欢笑中成长，来访者在倾诉中找到自我。这些经历让我更加坚定了要继续学习和提升自己的决心，以更好地帮助他人，同时也帮助自己。𐟒– 𐟓š 为了更好地服务他人，我开始了沙盘疗法和OH卡牌等心理治疗与咨询技术的学习。我希望通过这些学习，让自己的内心变得更加强大，从而更好地应对各种挑战。𐟒ꊊ𐟌ˆ 这一年的经历不仅让我看到了自己的价值，也让我更加明白，作为心理辅导师，我们的任务不仅仅是提供帮助，更是陪伴和引导他人走向更好的未来。𐟌Ÿ

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