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学校心理辅导权威发布_学校心理辅导一般采用的方法有(2024年12月精准访谈)

内容来源：天津万源聚所属栏目：观点更新日期：2024-12-01

学校心理辅导

大学生为何对学校心理辅导室望而却步？今天来找我咨询的大学生告诉我，她也曾去过学校的心理辅导室，但感觉效果不佳。后来在网上看到有人推荐我，她特意请假从学校赶来找我聊天。在与她的交流中，我发现学生不愿意去学校心理辅导室的原因多种多样： 𐟏… 社会压力和刻板印象：一些学生担心去心理辅导室会被认为是“有问题”或“弱者”，因此害怕受到社会压力或被贴上负面标签。在某些文化中，对心理健康问题的刻板印象可能阻碍学生主动寻求帮助。 𐟔’ 隐私和保密顾虑：学生可能担心自己的问题会被泄露，或者不愿意分享个人隐私。向陌生人（如心理辅导师）敞开心扉对他们来说可能是一项挑战。 𐟤 缺乏信任感：学生对心理辅导师的专业性和保密性缺乏信任。这可能是因为他们对心理健康专业的了解不足，或者曾经有过不愉快的经历。 𐟤” 认知偏见：有些学生认为心理健康问题是“不真实”或“不严重”，因此不认为有必要寻求心理辅导。这种认知偏见可能源于文化、家庭或社会的观念。 𐟘𕠧𜺤𙏦„识：有些学生可能没有意识到他们的情绪或行为问题需要专业的心理支持。他们可能对心理健康的重要性缺乏足够的认识。 𐟘𐠦𒻧–—恐惧：对于一些学生来说，心理辅导可能让他们感到紧张或害怕，因为他们可能不了解心理治疗的过程，并担心面对痛苦的回忆或情感。这些因素可能是学生不愿意选择学校心理辅导室的原因。如果你遇到心理问题，你会选择去学校的心理辅导室吗？

48份团体心理咨询文档大集合，快来领取！以下是48份团体心理咨询文档的详细列表：《学校团体心理辅导教程与案例》 40个团体心理辅导游戏导图：带领者的领导模式与特质导图：团体成员的选择导图：团体的创建导图：团体形成的背景积极心理学团体活动课操作指南经典团体心理游戏刘伟ccl团体咨询欧文-亚隆《团体心理治疗：理论与实践(第5版)》浅谈精神科护士团体咨询的体会_王丹华青少年团体治疗：认知行为互动取向人际交往团辅方案团体辅导工作记录团体辅导补充教材团体辅导活动策划及活动记录表团体辅导集锦团体认知行为治疗团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验及研究团体心理辅导游戏100例团体心理辅导与训练团体心理学辅导团体心理治疗_理论与实践(上) 团体心理治疗_理论与实践（下）团体心理治疗记录单团体心理咨询的操作与体验团体心理咨询契约书团体心理咨询扫描稿团体压力管理团体游戏大全团体咨询策略模块团体咨询的理论与实践⠠（第六版）杰拉尔德ⷦŸ六ž 心理辅导活动课教案集心理游戏活动大全. 心理治疗记录单学校团体心理游戏大全学校团体心理游戏教程与案例学校心理辅导团体游戏教程咨询与团体自信心团体辅导方案团体心理治疗一呼百应-训练活动一起玩斗-发展性活动一团和戏-团队活动一玩再玩-热身活动这些文档涵盖了团体心理咨询的各个方面，从理论到实践，从游戏设计到实际操作，适合各种需求的读者。快来领取吧！

UCL心理论文辅导记 𐟎“ 学生背景：姓名：L同学学校：英国UCL心理学需求：论文辅导 𐟓 学生遇到的问题：无法选择合适的文献写作基础薄弱无法建立论文大纲框架缺乏清晰的论文结构思路 𐟑颀𐟏련𞅥Ｈ🇧苯𜚊安排同校同专业的导师进行辅导逐步指导学生建立论文大纲在明确主题后，对Literature Review进行结构分析结合作业要求，指导学生选择参考文献 𐟓ˆ 辅导成果： L同学的Literature Review已经顺利通过，大家在写Literature Review时要注意以下几点：避免随意写作，要有明确的方向和主题不要过多写自己的主观评价，尽量选择与课题相关的代表性文献进行回顾这样往往会事半功倍 𐟓š 辅导针对人群： 18岁及以上的留学生

学校心理老师如何应对学生心理障碍？ 𐟌Ÿ 当学生已经去医院就诊，被诊断为抑郁、焦虑或双相情感障碍等心理问题时，家长可能会寻求学校的心理老师提供帮助。那么，心理老师应该如何应对呢？ 1️⃣ 普及《精神卫生法》知识：心理老师需要向班主任和家长解释《精神卫生法》中关于心理辅导的规定。明确指出，严重的心理问题超出了学校心理辅导的范围。心理老师不是医生或治疗师，无法提供专业的心理治疗和咨询服务。建议家长尽快带孩子去专业机构接受治疗，以免延误病情。 2️⃣ 书面沟通：心理老师可以要求班主任将上述内容以文字形式发送给家长，并做好记录。同时，心理老师要帮助家长调整期望，告诉他们孩子与心理老师交流可能只是找一个倾诉对象，但这并不能替代专业的治疗。 3️⃣ 支持性心理辅导：如果家长和班主任仍然坚持，心理老师可以提供支持性的心理辅导。这种辅导主要是给予情感支持和倾听，但要明确表示这不能代替专业的治疗。 4️⃣ 详细记录情况：心理老师要在咨询记录表中详细写明孩子的情况、家长和班主任的要求以及心理辅导的内容和效果。这不仅是为了记录，更是为了保障心理老师自身的职业安全。 5️⃣ 避免建立长程咨访关系：心理老师不要与学生建立长程咨访关系，以免延误学生的病情。结论：学校心理老师在面对学生的严重心理问题时，必须明确自己的职责和范围，并在尽可能提供帮助的同时，引导家长寻求专业的治疗。希望每个孩子都能得到适合的帮助，健康快乐地成长！

𐟌Ÿ心理健康教育典范案例𐟌Ÿ 𐟓š𐟓š𐟓š案例类别及要求心理健康教育工作典范案例心理健康教育教学（活动）案例学校心理辅导室（中心）建设案例学校心理健康教育队伍建设案例学校心理健康教育专项工作案例心理健康教育典型课例心理健康专兼职教师结合学生心理辅导工作实践，从学段学生的心理发展需求或困扰出发，指向心理健康促进和心理潜能开发，全面提升学生素养，设计并实施的心理健康教育课。清晰介绍课堂设计背景、依据和教学目标，具体阐述课堂每个环节的实施过程，并写明每个环节的“设计意图”，说明教学效果及教学反思，展示课堂的板书设计、课件等。个体心理辅导典范案例心理健康专兼职教师结合学生心理辅导工作实践，选取在实际工作中典型的学生心理辅导个案。展示的心理辅导案例必须具有科学性和有效性，能运用恰当的相关理论和方法对求助者的心理问题进行辅导，符合学生身心发展规律。提交的个案报告需遵照案例书写规范，内容应包含求助者的基本信息、求助者的心理问题及原因分析、辅导方案、辅导过程、辅导效果及反思等。

广东出台十项措施关爱困境儿童心理 𐟎‰ 广东为困境儿童心理健康保驾护航！𐟎‰ 广东省民政厅联合多个部门，近日发布了《加强困境儿童心理健康关爱服务工作十项措施》。这份文件明确了多个方面的重点任务，旨在为困境儿童提供更全面、更专业的心理健康关爱服务。加强心理健康教育 𐟓š 教育部门将推动中小学校配备专职心理健康教育教师，并加强义务教育学校心理辅导室的标准化建设。学校将至少每学期举办一次家长和学生心理健康活动，特别关注困境儿童的心理需求。开展心理健康监测 𐟧 教育部门将组织制定心理危机筛查表、工作指引和干预手册，指导各地各校规范开展学生心理健康监测和测评。重点关注罹患心理基础疾病的学生个体，及时与儿童父母或监护人沟通，并为遭受校园暴力、家庭暴力、性侵等伤害的儿童提供心理创伤干预。畅通转介诊疗通道 𐟚‘ 各地民政、教育卫生健康等部门将加强协同配合，依托儿童福利机构、未成年人救助保护机构、学校、未成年人心理健康辅导中心（所）、医疗机构、12355线下服务阵地、“舒心驿站”等开展困境儿童心理健康服务。对于民政部门监护的困境儿童，儿童福利机构、未成年人救助保护机构将与精神卫生福利机构、精神卫生医疗机构等畅通转介通道，确保有需求的困境儿童能够得到及时诊断和治疗。建强关爱服务阵地 𐟏 各地党委社会工作部门将指导推动城乡社区志愿服务站点建设，引导专业人士为留守和困境儿童提供心理关爱等志愿服务。各地文明办将统筹做好市（区）级未成年人心理健康辅导中心（所）建设，开展进学校、进社区活动。鼓励有条件的地区推动公共法律服务中心（站）加强心理咨询业务建设。各地团委将推动在每个县区建设不少于1个12355线下服务阵地、成立不少于1支12355志愿服务队，广泛开展12355青少年服务进学校、进社区活动。各地妇联将推动“舒心驿站”心理咨询室家庭教育指导服务站、城乡儿童之家等，发挥好村（社区）家长学校的作用；推动爱心妈妈结对关爱留守和困境儿童，常态化开展定期走访、关心陪伴、情感抚慰等。加强服务机构建设 𐟏劦œ‰条件的儿童福利机构、未成年人救助保护机构将设置心理咨询室，配置专业设施设备，配备专职或兼职心理健康辅导人员或购买专业服务，开展机构内儿童心理健康测评、心理健康教育、心理咨询等。支持儿童福利机构、未成年人救助保护机构拓展服务内容，增强服务能力，为有需求的困境儿童提供专业关爱服务。加强队伍建设和入户走访 𐟑颀𐟏능„级民政部门将加强工作队伍建设，链接专业力量加强对督导员、社工以及儿童福利机构、未成年人救助保护机构工作人员的心理关爱服务能力培训。各地民政部门将建立儿童主任和“双百”社工定期走访制度，按规定对留守和困境儿童开展分级分色跟踪服务。对（疑似）患有严重心理疾病或心理障碍的儿童纳入中高风险等级（黄色）范围的，至少每月入户走访一次；对（疑似）有心理或行为异常的儿童纳入中低风险等级（蓝色）范围的，至少每两个月入户走访一次。强化关爱保护合力 𐟤 各地将健全家校社合作机制，在征询监护人同意、保护儿童个人隐私的前提下，加强教育、民政、卫生健康、团委、妇联部门联动，指导学校、未成年人救助保护机构、未成年人保护工作站、“双百”社工站、医疗机构等协同处置困境儿心理健康关爱个案。积极发动社会力量参与，鼓励高校专业力量、专业性社会组织、社会心理服务机构等社会力量参与，开展农村留守和困境儿童心理关爱宣传、监测筛查、心理评估、联合会商和个案咨询等，推动提高预防、识别、预警、应急、跟踪服务能力。鼓励依托各地慈善会、基金会等设立困境儿童专项资金或社区基金，为困境儿童心理健康关爱服务提供资金支持。 𐟌Ÿ 通过这些措施，广东将为困境儿童提供全方位的心理健康关爱服务，促进他们健康成长！𐟌Ÿ

李守龙沙盘游戏：孩子心理辅导的首选！最近，福建的王老师遇到了一件头疼的事。他是一所学校的心理咨询老师，学校马上要召开一个研讨会，邀请了周边几所学校的心理老师来参观他们的心理辅导室。为了这次活动，王老师决定升级沙盘游戏室，因为原有的沙盘游戏在不到两年的时间里就出现了蛀虫和开裂的问题。沙盘游戏的材料选择其实非常重要，尤其是给孩子们使用的。首先，材料必须无毒无害，比如不能含有甲醛，长期接触这种物质很容易引发白血病。其次，沙具的做工要精细，市面上有些沙具边角不光滑，容易刮伤孩子。最后，沙盘游戏的环境也非常重要，包括沙具的造型是否生动，托盘和摆放柜的气味是否清新自然。然而，很多卖沙盘游戏的人并不会告诉你这些细节。他们可能只是随便做个柜子、盘子，外面买点沙具就转手卖出去，还自称是源头厂家。这样做出来的沙盘游戏，你敢给孩子玩吗？李守龙沙盘游戏已经做了十多年，他们的沙盘材料可以定制高端木材，比如红木和胡桃木，工艺参照高档家具标准。这样的沙盘游戏摆放几十年都不会有问题，而且有些木材的成色会随着时间越久越好看，散发的气味也越发清新怡人。王老师告诉李守龙，他们的沙盘游戏绝对可以放心使用。华南理工大学用了超过8年，没有出现发霉、蛀虫的问题，中间部分还搬到了新校区，沙盘也没有变形和开裂，使用一直非常完好。由于王老师这次需要得比较急，李守龙很快就把沙盘配好，发给了王老师。李守龙家庭沙盘游戏，挑选符合中国孩子天性的沙具，通过指导课程，让孩子的欢声笑语充满家庭。李守龙沙盘游戏，专为对品质有要求的客户提供沙盘选型配。

𐟓š一年级心理健康教学计划𐟓š 𐟎Œ‡导思想：随着社会经济的迅猛发展，学生的心理问题日益凸显。学校加强心理健康教育，帮助学生解决心理问题，培养学生健全的心理素质，既是学生健康成长的需要，也是推行素质教育的重要内容。 𐟓š 教学目标： 1️⃣ 通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力。 2️⃣ 培养学生乐观自信、友善合群、负责守信、开拓创新、追求卓越的健全人格。 3️⃣ 使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。 𐟎‰ 对本学期的期望：希望通过本学期的教学，提高学生对校园生活的适应能力，培养他们开朗、合群、乐学、自助的独立人格。帮助学生克服孤独、依赖等由学习和环境的不适所带来的困惑和交往障碍。 𐟓– 内容分析：按“学会生活、学会学习、学会做人、学会发展”的小学素质教育培养目标，从生活心理辅导、学习心理辅导和人格心理辅导三个方面安排内容。通过故事和事例让学生感受学习，为提高学生心理素质提供良好的教育。 𐟔 实施步骤： 1️⃣ 提高小学生对校园生活的适应能力，培养他们开朗、合群、乐学、自助的独立人格。 2️⃣ 培养学生善于与老师、同学交往的能力，不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力。 3️⃣ 帮助学生克服孤独、依赖等由学习和环境的不适所带来的困惑和交往障碍。对这部分学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 𐟌ˆ 心理健康教育的途径：全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学各项教育活动、班级工作中，都应该注重对学生心理健康的教育。在本年级举办心理健康教育的专题讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。开展心理咨询和心理辅导，通过学校的各种途径（心理咨询室定时开放、悄悄话信箱、绿色热线），对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，事后建立好心理档案。建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。 𐟌Ÿ 对自己本身素质与能力的要求：要有开朗、热情、善解人意富有爱心的健康人格。要掌握辅导心理学的专业理论和操作技能，如关注、倾听的沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，情绪调节、行为矫正等。要以学生为主体，切忌“老师说，学生听”的知识传授式的课堂模式，要与学生一同参与辅导活动，建立和谐的气氛，给予赞许、同感、亲切、鼓励的态度。让他们把真实的感受、想法表达出来。进而给予点拨、启发和引导。尊重学生的个人意愿和隐私，谨慎从事、量力而行。

学校里的叙事治疗：学生问题不再困扰 𐟓š书名：《学校里的叙事治疗》 𐟓–作者：John M. Winslade & Gerald D. Monk 𐟓⥇𚧉ˆ社：中国轻工业出版社在学校工作的心理老师常常遇到一个问题：很少有学生会主动来做长期、连续的个案辅导。这其中的原因有两个方面。首先，是角色定位的问题。心理老师的时间非常紧张，他们需要处理全校学生的心理问题，精力有限，难以采用心理动力学或精神分析等耗时较长的咨询方法。同时，学校心理辅导与心理咨询之间也存在差异。其次，是面向群体的问题。青少年心智尚未成熟，难以摆脱原生家庭的影响，无法做到真正意义上的独立。而许多问题恰恰来自家庭和父母自身。在学校面对这种情况时，总会感到无力。叙事治疗提出了七个基本假设，其中一个假设是叙事治疗不试图进行长期的人格重建。因为学生可能仍在童年，回溯童年经验是不太可能的。而叙事治疗的基础是：所有人都通过故事了解自己和环境。书中分享了许多实用的技巧，如运用外化的对话，将问题与人分开，并为之命名；还有预设语言的使用，这与焦点解决有相似之处。除了处理心理问题学生，在学校有时还需要兼任德育角色，即如何与身陷麻烦的学生对话。书中第四章给出了参考。本书通过大量实例加解释来说明叙事治疗如何应用于学校的咨询工作，步骤清晰，通俗易懂，阅读起来很顺畅。内容并不复杂，周末两天的时间就可以看完，当然值得反复阅读。

「建兴中学一学生系自缢身亡」每次看到这样的事件，心里都很难受，到底是什么原因，让现在的青少年心理承受能力这么脆弱，学习的压力？还说家长的忽视？还是学校心理辅导的薄弱？希望能有一个真相！

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