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5的乘法口诀教学设计下载_7的乘法口诀优质课一等奖(2024年12月最新版)

内容来源：天津万源聚所属栏目：新闻更新日期：2024-12-02

5的乘法口诀教学设计

二年级数学《5的乘法口诀》教学设计及反思 ### 一、游戏驱动，激发兴趣 𐟎首先，通过一个猜谜语的游戏“手指的数量”来吸引学生的注意力。接着，让学生们通过玩游戏“读心术”来理解手指数量的原理。这个环节非常符合低年级学生的特点，让他们在玩乐中学习数学。二、多元表征，创编口诀 𐟖Œ️ 在这个部分，学生们通过画一画、圈一圈的方式来表示手指的数量。然后，用连等式和乘法算式来表示手指的数量关系。最后，优化方法，总结出手指的数量是由手的数量决定的，几又手就是几乘以5，结果就是用几个5相加。三、编制口诀，形成结构 𐟓œ 在这个环节，学生们大胆创造，编制出口诀。通过从不规则到规范的方法，理解口诀的意义。然后，熟记口诀，形成结构化的记忆。四、巩固练习，加强联系 𐟧通过用口诀计算和画口诀的方式来巩固练习。在方格纸上画出5的乘法口诀的图形结构，加强学生对口诀的理解和记忆。五、课堂总结，拓展新知 𐟓 在课堂总结部分，引导学生思考如果手的数量继续增加，还能用乘法表示吗？试一试。这个环节既总结了本节课的知识点，又为下一节课的学习做了铺垫。优点与不足 𐟌Ÿ 这节课是5的乘法口诀的起始课，学生们已初步认识了乘法，知道乘法表示求几个相同数和的简便运算。老师从学生熟悉的器官——手导入新课，让学生们熟悉5个计数的经验。通过借助生动的情境，让学生经历从动作表征到符号表征的过程，形成多元化的表征方式。优点在于，创设了有趣有思考性的竞争驱动环境，激发了学生的学习兴趣。不足的地方是，可以留些时间让学生们动手操作，让他们在活动中理解口诀的意义。课后反思 𐟧 这节课是5的乘法口诀的起始课，学生们通过游戏和画图等方式来理解和记忆口诀。老师从学生熟悉的情境入手，让他们经历从动作表征到符号表征的过程。虽然课堂氛围活跃，但有些地方可以更加注重学生的实际操作和思考过程。希望在以后的教学中能够更好地平衡课堂节奏和学生的参与度。

二年级上册第五单元数学整合教学设计 𐟓š 本单元教材内容分析二年级上册第五单元主要学习2，3，4的乘法口诀。这部分知识建立在乘法意义和掌握连加计算方法的基础上，是乘法运算的基础。教材编排充分考虑了学生的认知特点，先学习5的乘法口诀，然后再从生活情境出发，引导学生学习2，3，4的乘法口诀。 𐟎ˆ 学习过程在学习口诀后，教材加入了“课间活动”和“回家路上”等部分来巩固学生所学习的乘法口诀。这不仅为学习6~9的乘法口诀打下了坚实的基础，还培养了学生运用乘法口诀解决问题的能力，增强了学习的积极性，让学生感受到学习数学的价值。 𐟌Ÿ 教学目标通过本单元的学习，学生能够熟练掌握2，3，4的乘法口诀，并能灵活运用这些口诀解决实际问题。同时，通过“课间活动”和“回家路上”等活动，培养学生的数学应用意识和实践能力，感受数学的趣味性和实用性。 𐟓– 教材特点教材在编排上充分遵循了学生的认知特点，先学习5的乘法口诀，然后再从生活情境出发，引导学生学习2，3，4的乘法口诀。这样的安排不仅符合学生的认知规律，还能更好地激发学生的学习兴趣。 𐟎‰ 单元整合通过本单元的学习，学生不仅能够掌握基本的乘法口诀，还能在实际生活中运用这些口诀解决问题。同时，通过丰富的活动和练习，培养学生的数学思维和解决问题的能力，感受数学的魅力。

二年级数学《分苹果》教学设计 𐟎‰学习目标𐟎‰ 结合“分苹果”的具体情境与操作过程，认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的快乐。 𐟓š教材分析𐟓š 本课的核心任务是：12个苹果可以怎样分？本节课结合“分苹果”的具体情境与操作过程，让学生体会一些物体平均分，既可以按份数分，也可以是按每份的个数平均分。学生通过两次不同的“分一分”操作活动，认识这两种常见的平均分形式，进一步体会“平均分”的意义。 𐟑袀𐟏륭榃…分析𐟑袀𐟏늣€Š分苹果》一课是本单元第二次“分一分”的活动，是在学生初步了解乘法的意义，学会了2-5的乘法口诀，经历了分物游戏，积累了一定的平均分物经验的基础上进行教学的。因此学生已经知道了平均分的含义，并能有序的对具体物体进行平均分，大多学生还能用语言、图形表达出分物的过程和结果。 𐟓学习重难点𐟓 重点：能把物体分别按照份数、按照每份的个数平均分。难点：进一步理解平均分的意义。 𐟎ˆ学习准备𐟎ˆ 课本、课件、12个小圆片。 𐟓–学习过程𐟓– 创设情境，引出问题分苹果引出问题问题：把这些苹果分成3堆，每堆一样多，可以怎么分？动手操作，探索新知问题一：把这些苹果分成3堆，每堆一样多，可以怎么分？学生用自己的方法独立分一分，教师巡视指导。组织学生交流怎么分？方法一：一个一个分。方法二：两个两个分。方法三：三个三个分。方法四：根据乘法口诀“三四十二”，分了1次，最后每人分4个苹果。问题二：每袋装4个，需要几个袋子？学生独立操作并思考，教师巡视指导。学生汇报思考结果。方法一：用小圆片摆一摆。4个为一份，分成3份，所以需要3个袋子。方法二：用△代表苹果，在本子上圈一圈。总结思考：两次分苹果有什么相同的地方？相同点：都是把12个苹果平均分，且分完后每份个数都是一样的。不同点：第一次分是先确定好分几份，第二次分是先确定每份有几个。总结：在分物时，可以按“平均分成几份”来分，也可以按“每几个为一份”来分。最后的结果都是相同的，都是平均分。练习应用，巩固提升每只小兔拿4根。需要几只小兔才能一次运走？引导学生读懂题意，鼓励学生圈一圈或利用学具分一分。圈一圈，填一填。每个篮子里装2个，需要几个篮子？如果有6个篮子，平均每个篮子装几个？这些小朋友还可以怎样站队？全课总结，拓展延伸在这节课中，你们学到了什么知识？生活中你遇到过像分苹果这样的分法吗？ 𐟓教学反思𐟓 用好教材，激发学生学习兴趣在本节课的教学中，为了让学生更好地理解两种平均分的意义，感悟“每份数、份数和总个数的关系”，我充分利用教科书所提供的情境，借助分物活动，通过操作、表达、思考，进一步理解平均分的含义。学生在与小组同学合作分苹果时，方法多样，每人都参与到课堂活动中来，不仅有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且借助实物学具，帮助学生在认知过程中建立起了形象思维与抽象认识之间的联系。学生探究充分，做真实的微研究本节课，通过让学生动手操作，如，分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等，让学生亲自经历获取知识的过程，逐步体会两种“平均分”的形式。同时，在本课的教学中，我既重视学生“平均分”的结果，更重视引导学生去探索“平均分”时你是怎么想的，让学生体验到解决问题策略的多样性，同时鼓励学生大胆、准确表达分的过程与结果，发展了学生的思维能力及动手操作能力。

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