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教师考核评价权威发布_教师评价的三种方式(2024年12月精准访谈)

内容来源：天津万源聚所属栏目：观点更新日期：2024-12-02

教师考核评价

大数据助力高职教学质量评价的实践与探索 𐟓š 一、成果背景与问题 𐟓… 成果背景：2016年，教育部在《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中明确指出，要加强教学质量评价工作，完善教学质量评价制度，多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。 𐟔 针对问题：传统教学质量评价中存在的问题，例如评价方式单一、评价结果运用不合理等。 𐟒ᠤ𚌣€基于大数据的教学质量评价机制的探索与实践 𐟌 构建“三全”教学质量评价体系：全员参与：构建了全员参与的教学质量评价体系。全程监控：对人才培养的各个环节进行评价与监控。全面评价：对教师的授课质量进行持续观察、客观评价，实时记录、分析与学生学习相关的全过程数据。 𐟌Ÿ 建立了“六位一体”的多元化评价机制：学生：学生参与评价。教师：教师自我评价。领导：学校领导评价。督导：教学督导评价。校友：校友评价。用人单位：用人单位评价。 𐟓ˆ 利用大数据技术，突破时空的局限，构建了学生、教师、领导、督导、校友及用人单位共同参与的“六位一体”的综合教学质量评价机制，评价数据多元化、多层化，评价结果更加全面、真实和准确。 𐟓Š 深入分析不同特征教师与教学质量评价的相关性，例如教师年龄、职称、授课课时、入校时间、全职兼职等维度对评价结果的影响，定位学校问题，助力教学改进。同时，可以分析课程特征与教学质量的相关性，分析课程类型、班级规模等维度对评价结果的影响。 𐟔 利用分析系统，可以多维度对比评价结果，包括对比历史学期评价结果，为教学质量保障提供支撑；多维度分析二级教学部门的教学质量；对重点专业进行分析，单独分析新增专业、高水平专业等重点专业的教学效果；定位问题课程，掌握重点课程教学效果。 𐟓⠥ˆ駔襈†析系统，可以为学生学习提供预警，包括收集每一位学生在课程学习中的表现，包括到课率、活动参与率、资源浏览率等，对出现问题的学生发送课程学习预警提示、课程学习建议等信息。学生也可以通过平台监督和管理自己的学习情况。

中学教师考核评价全攻略𐟓š 𐟓š 中学教师考核评价全攻略 𐟓 目录学生评教和教师对教辅人员评价学校综合评价师德考核办法请假制度教学工作考核教学成绩考核办法（350分）教学常规考核办法（100分）教研组考核办法（60分）教科研成果考核办法班主任考核细则工作量考核办法教辅人员考核办法附则 𐟓Š 教师评价体系由两部分组成：学生评教和学校综合评价，各占50%权重。将这两部分成绩转换为百分比后，通过加权平均的方式计算得出教师的最终评价得分。同样，对于教辅人员的评价，也是由教师对其的评价和学校综合评价共同构成，各占一半比重。这两项评价同样转换为百分制后，进行加权求和，以此确定教辅人员的最终评价结果。

江西老师读研好选择：江西师大免联考硕士 𐟎“江西师范大学，简称“江西师大”，位于江西省南昌市，是一所重点师范院校。该校入选全国首批深化创新创业教育改革示范高校和全国高校教师考核评价改革示范校。 𐟏릱Ÿ西师大提供免联考硕士项目，适合在职教师申请。学制一般为两年，费用大约为3万元。毕业生可获得学信网可查证书，可用于评职称等。 𐟓š该项目提供线上线下相结合的学习方式，主要通过线上网课进行学习，非常适合想提升学历的在职教师。开设的专业包括教育学、心理学、体育学、中国语言文学、新闻传播、马克思主义理论等。 𐟌该项目允许异地上课，因此不仅江西的教师可以申请，其他地区的教师也可以通过申请入学。

国优计划新伙伴：优校共建 𐟓š 教育实践学校共建计划省级教育行政部门需积极支持“国优计划”研究生培养工作，每省份至少推荐5️⃣所优质中小学作为“国优计划”教育实践学校。试点高校应根据培养需求，与相关实践学校共同实施“国优计划”培养工作。各地应将中小学参与“国优计划”培养作为基础教育办学评价的重要指标，并将中小学教师指导“国优计划”研究生的工作纳入教师工作量，作为考核评价、评优评先等的重要内容，为“国优计划”实践导师的专业发展提供支持。

学校课程建设规划：目标与措施学校课程建设是教育工作的核心，关系到学生的全面发展。为了落实立德树人的根本任务，提升教育教学质量，我校根据新版教育课程方案和课程标准，制定了详细的课程建设规划。以下是我们的目标与措施：总体目标构建核心素养导向的课程体系：以培养学生的核心素养为目标，优化课程设置，强化课程内容的结构化和跨学科主题学习，形成具有鲜明育人特色的课程体系。实现课程与教学的深度融合：推动课程内容与教学方法的同步创新，确保课程标准的有效实施，促进学生深度学习、高阶思维的发展。促进教师专业成长：通过培训、研讨等方式，提升教师的专业能力和教学水平，确保高质量的教学效果。具体目标与措施优化课程设置，强化一体化设计 𐟓š 调整课程结构，确保各学科之间的平衡发展。加强课程内容的整合，形成一体化的教学设计。课程内容结构化与更新 𐟔„ 对课程内容进行结构化设计，形成清晰的知识体系。定期更新课程内容，确保与时代发展同步。创新教学方法与手段 𐟤– 探索新的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等。利用现代技术手段，如智能教学平台、在线课程等，提升教学效果。构建多元化考核评价体系 𐟓Š 建立多元化的考核评价体系，包括过程评价、结果评价等。鼓励学生参与评价过程，形成良好的反馈机制。促进教师专业发展 𐟑颀𐟏능œŸ组织教师培训，提升教师的专业能力。鼓励教师参与学术研讨，分享教学经验。通过这些措施，我们希望构建一个充满活力、富有创造力的教育环境，为学生的全面发展提供有力支持。

大专生如何快速提升学历：专本衔接全攻略专本衔接是一种3年全日制大专+2年非全日制本科的组合方式。通过将本科课程嵌入到专科课程中，学生在毕业后可以同时获得两个文凭！𐟓œ 专本衔接的目的是满足大专学生提升学历的需求，让他们在专科学习期间就能开始本科课程的学习。这种方式有助于促进学生的专业发展，提升就业竞争力。𐟒𜊊专本衔接的最大特点是：以专科在校生身份同步进行专科和本科阶段的学习。𐟓š 专本衔接的优势入学门槛低：免试入学，有意向且符合条件的在校生都可以报考，非在校生无法报考。经济压力小：学校严格执行物价部门规定的收费标准，考生利用在校期间的业余时间学习，助学和公共基础课考试均在校内进行，节省大量时间和金钱。助学效果好：配备班主任组织教学，采用线上线下相结合的方式，为学生提供专业贴心的教学教务服务。考前由专业教师授课助学，集体学习，统一辅导提高学习成效。评价形式活：通过引入课程学业综合评价实现自考衔接本科课程考核评价多样化，课程总评成绩由过程性考核和考试成绩组成，其中过程性考核成绩占30%，考试成绩占70%。获证时间快：考生在校就读专科期间就可报考本科，通过全部课程考试、完成毕业论文（设计），并取得大专毕业证书即可申请自考本科毕业证书。学历含金量高：所获学历证书（教育部备案，学信网永久可查）既可以用于报考公办教师编制考试，也可以用于公务员、事业单位招考及研究生报考，还可以用于出国留学申请。𐟌 专本衔接不仅是一个提升学历的机会，更是一个全面发展的平台。通过这种方式，大专学生可以在专科阶段就为未来的本科学习打下坚实的基础。𐟓ˆ

为了让课题研究成为教师工作的常态，校长需带头研究，鼓励教师开展自己力所能及且能做好的研究，引导他们将学科研究与育人相结合。唯有如此，教师的研究状态才能从恐惧变为淡定，从被动变为主动，从生疏变为熟练，从粗糙变为精致，从制度层面上升为文化层面，才能凭借研究这条船，驶向优质教育的彼岸。四是教师考核评价需创新。当前，不少中小学仍以升学为首要目标，特别是初高中，常将学科成绩作为评价教师的唯一标准。比如在职称评审、评先评优、岗位聘用、绩效工资发放以及提拔任用等环节，那些擅长提高考分的教师不仅比其他教师更具优势，而且在校长眼中，他们就是学校的“顶梁柱”。这使得抢课、拖堂、占用音体美劳课程课时以及午休、大课间和课外活动时间上课等现象盛行，给课改和“双减”工作带来重重困难，教学秩序也遭到破坏。更严重的是，不少教师只关注尖子生，对普通学生则视若无睹。若有学生听课、做作业不认真或在课堂上有不当行为，原本应由科任教师处理和教育的事情，现在却都推给了班主任，科任教师当起了“甩手掌柜”。这表明他们既缺乏师德素养，又缺少教书育人的责任心，还增加了班主任的工作压力。作为科任教师，若经常推卸责任，师生关系就会疏远，学生便会失去对教师的信任。若学生不信任教师，就不会喜欢教师所教的学科，也不会热爱学习，最终只会两败俱伤。显然，这种教师的做法是不可取的。因此，教师考核评价改革应加快推进。实际上，考核评价是教师工作的导向，评价方式决定教师的工作方式。关键在于评价的顶层设计不能片面，不能只看重考分，或以考分取代、掩盖其他工作，而要全面评价教师的德、能、勤、绩，尤其要加大育人工作的考核比重，促使教师既抓好教学，又做好育人工作，真正做到教书育人两手抓。同时，学校应挑选学生和家长代表参与考核，并做好相关辅导工作，这样既能保证评价的科学性，又能增加他们的话语权。只有这样，教师才能树立全员育人意识，落实立德树人责任，成为真正的优秀教师，推动学校教育教学高质量发展。

「张泽禹被公司PUA」𐟖•「时代峰峻」时代峰峻指导教师公然带头唯四时代峰峻从上到下都烂透了考核评价过程当中每个人都有一定的夸奖和鼓励到了张泽禹就是这不好那不好提出要改音色？

事关你家孩子写字，教育部重要通知！近日，教育部印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，提出八个方面的任务措施。一是培养良好书写习惯；二是提高规范书写水平，不断提高书写质量和速度；三是传承优秀汉字文化，培养学生感悟汉字的文化内涵；四是统筹发挥一、二课堂作用，鼓励多种形式加强规范汉字书写教育；五是规范校园用字，将规范汉字书写教育融入校园文化建设；六是发挥教师表率作用；七是增强数字赋能，探索数字化技术手段赋能规范汉字书写教育的新模式；八是建立科学评价机制，鼓励将规范汉字书写纳入有关考核评价内容。（详情）

教育部的书法新规：是福是祸？𐟤” 教育是不是越来越让人摸不着头脑了？因材施教这个理念是不是已经被抛弃了？今天看到教育部发布的“关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知”，我真是有点惊讶。发展中华优秀传统文化这个初衷是好的，但一旦和“评价机制”挂钩，事情的走向就变得不可预测了。消极应对可能还好，但要是积极应对，那可真是要卷生卷死了。我从不否认书写的重要性，自己也喜欢书法，甚至有过给孩子报班的念头，但孩子不感兴趣。所以，这种原本强调个人意愿的事情，现在变成了一种强制？不允许一个人的字写不好嘛？很多事情对个人的发展都很重要，难道我要把这所有的事情都做好吗？为了培养良好的书写习惯、预防矫正“脊柱侧弯”和“小眼镜”，我们是不是需要更多的时间坐在座位上练习这个技能？这让我想起了最近的脱口秀段子：为了预防猝死，各大公司积极配备AED设备，而不是想办法调整工作时长。文中提到“将规范汉字书写教育纳入教师培训和教研机构教研内容”、“鼓励将规范汉字书写纳入教育教学评价考核，将师生规范汉字书写水平纳入综合评价内容，将学生书写坐姿和执笔姿势纳入学校语言文字工作内容。”这些措施看似是为了提高书法的普及和教育质量，但实际上却增加了更多的评价、标准和考核。老师和学生的负担又重了。加强体育、美育，现在再来书法，旧负沉入水下，新负源源不断。“负”从未减过，它就像一座冰山，水面上露出的体积很小，但不停增加，它也只露出1/10。确实，评价人的标准从一元论在往多元论发展，但我理解的是：元之间是“或”的关系，并非“与”的关系。我搞不懂现在教育的自相矛盾部分。要减负所以减少课时，因为双职工家长有托管的需求，所以提供自愿托管服务，可是老师要在托管课上讲作业，不建议不上。要增加体能，所以保证每天运动时长，但是占用的是某个托管的时长。有时候正经体育课却是“挂羊头卖狗肉”，课间还不让出教室。要提倡书法规范书写，但书法课有时候利用的是午休时间。也不说非得睡午觉，但是能不能让眼睛休息一会呢？为什么会这样？因为学生和老师的时间和精力都是有限的，一天六七节课，教学任务没有减少，领导又安排了新任务，只能加时。