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基础教育课程改革新上映_教育培训(2024年12月抢先看)

内容来源：天津万源聚所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

基础教育课程改革

教育学原理第七章：课程理论与实践 ### 课程概述 𐟓š 课程是教育学中的核心概念之一，它涵盖了多个方面。首先，课程目标或计划是课程的核心，它为教学提供了方向。其次，课程学科是最常见的一种课程类型，它侧重于知识的传授。此外，课程者的经验或体验也是课程的重要组成部分，它强调了个人在学习过程中的作用。课程的类型 𐟎芨ﾧ若碌奈†为多种类型，包括学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程以及显性课程与隐性课程。显性课程是有组织、有计划的教学活动，而隐性课程则是学生在环境中学习的非计划性知识、技能和价值观。课程目标与课程标准 𐟓 课程目标规定了某一门课程的具体要求，是教材编写、教学实施和评价的重要依据。在第八次基础教育课程改革中，课程标准取代了教学大纲，成为课程管理的重要依据。课程开发 𐟛 ️ 课程开发包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织以及课程实施与评价。课程目标的确定需要考虑多种因素，如学生的需求、当代社会生活的需求以及科学的发展。课程内容的选择与组织则需要考虑课程的连续性、顺序性和整合性。课程实施 𐟏늨ﾧ若–𝦘隷𞧨‹开发的关键环节，它包括教学观、课程创生以及课程评价。教学观强调了学生在学习过程中的主体地位，课程创生则注重课程的生成性和动态性，而课程评价则是对课程实施效果进行评估的重要手段。课程改革 𐟌𑊦ˆ‘国的课程改革经历了多次重要变革，其中第八次基础教育课程改革规模最大、影响最深远。这次改革旨在通过课程教育培养具有强烈文化认同感和民族自豪感的公民，同时关注学生的生活世界和全面发展。课程与当代教育改革 𐟌Ÿ 当代课程改革在政策上强调国家课程开发与校本课程的统一，同时在课程内容上既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学者的认知成果纳入课程内。此外，课程改革还提倡多样化的课程结构，重视课程实施和教师进修，以提高课程的质量。通过这些内容，我们可以看到课程在教育学中的重要地位，以及课程改革对教育发展的深远影响。

𐟎‰优质教育小课题研究方案出炉啦！𐟓š 𐟎ˆ小课题研究方案已通过，感谢大家一年的陪伴与帮助！ 𐟓–这些选题是基于基础教育课程改革的形势与任务，以及各学科教育教学研究的现状与趋势提出的。虽然给出了一些研究领域，但大部分题目需要进一步细化、分解和校本化处理。 𐟏륜觭𙥤‡申报立项的过程中，各位教育工作者可以参考这些题目，但不必拘泥于它们。应从自己的地域和学段实际出发，基于教研中发现的真实问题，选定具有科学性、针对性、创新性和可操作性的课题。同时，课题应具有一定的普适性和推广应用价值。 𐟚멁🥅选择那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的教育研究选题。

课程改革：从新到更，何尝不是常态？ 2001年，教育部发布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这标志着中国基础教育第八轮课程改革的开始。20多年过去了，课程形态已经相对稳定，但对于参与课程实施的教师来说，“新课程”依然是一个新鲜的概念。然而，随着时代的发展和教育的进步，之前的“新课程”已经显示出许多不适应之处。教育部于2019年启动了义务教育课程方案和课程标准的修订工作。经过三年的努力，义务教育课程方案和各学科课程标准于2022年4月正式颁布，标志着我国义务教育新课程再次迎来更新。课程改革是一项永无止境的变革过程，从“新课程”走向更新的课程是常态。若干年后，我们的课程必将再次更新。但目前的新课程至少提出了最贴近时代需求的课程理想，并建构了尽可能贴近这些理想的课程方案。课程不仅仅是一份具体的方案文本，它体现在教师、学生和文本（或方案）三要素的互动之中。课程是用“课”的方式去规范或引导学生学习过程的专业实践，教师通过设计好的“课”的文本或方案影响和指导学生学习的过程。课程是一个过程，是教师带着某种目的或意图，运用专门设计过的文本影响学生学习的实践过程。如果没有教师、学生与方案文本的互动实践，就没有真正意义上的课程。课程是为育人服务的，只有当课程真正服务于学生的成长时，课程作为一种实践才能实现其意义。在从党和国家的教育要求与时代发展需求（理想课程）出发，建构国家课程方案和教材（正式或文本课程），再到学生真正体验到的课程这一过程中，以教师为主力军的课程实施者对新课程的理解至关重要。

𐟓š 新一轮基础教育课程改革目标全解析 𐟌Ÿ 𐟎“ 改善学生的学习方式：通过创新教学方式，使学生从被动接受转变为主动探究，激发学习兴趣。 𐟓Š 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：以素质教育为导向，改革传统的评价方式，更加注重学生的全面发展。 𐟓š 实行三级课程管理制度：通过国家级、地方级和学校级三级课程管理，增加课程的灵活性和适应性。 𐟎蠤𝓧Ž𐨯𞧨‹结构的均衡性、综合性和选择性：在课程设置上，注重知识的均衡分布，提倡跨学科的综合学习，同时为学生提供多样化的选择。 𐟌 密切课程内容与生活和时代的联系：课程内容紧密联系现实生活，反映时代发展，使学生能够学以致用。 𐟔„ 实现课程功能的转变：从传统的知识传授转变为培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

【以情感与理性回应“怎么办”】新一轮基础教育课程改革，已经走过了二十多年时间。二十多年时间一以贯之地推进，这样的变革，即便是在世界教育的版图当中也十分罕见。这样的变革在其性质上是整体性的，甚至是历史性的。所谓整体性，是说它并非局部技术性的修修补补；所谓历史性，是说它旨在实现中国两千多年来传统教育的真正转向。　　正因如此，改革者的压力、迷茫甚至慌乱，势所难免。在这种情形下，如何才能继续向前？杨九俊先生等著的《新课堂“怎么办”：关于课堂教学难点问题的回应》（以下简称《新课堂“怎么办”》）对这个问题给出了回应。置身其中，研读全书，改革者的情感和理性溢于纸外。　　急切的提问与回应　　即便你还没有翻开《新课堂“怎么办”》，它在定位上的风格就已经一目了然。这个定位直截了当，一如其名——怎么办？如果你没有身处改革的实际情境，你就无法充分地体会作者，当然也是改革者们的这种急切。　　新课程的变革目标既然是整体性的、历史性的，变革本身就不可能是流畅的。杨九俊先生喜欢引用拿破仑的一句名言：先投入战斗，再决定胜负！新课堂怎么办？这是一个必须优先解决的问题。在“怎么办”之外，他还为本书加了一个副标题：关于课堂教学难点问题的回应。数十年的教育实践、研究、管理和指导经历，决定了他既是一个持续不断的提问者，又是一个直截了当的回应者。提问者就是改革者，也是回应者。因为具备了这种现场身份的一致性，读者的共鸣很容易得到深层的激发。从共同参与这个意义上说，读者与作者的角色其实是模糊的。　　完整的操作与理解　　对“怎么办”问题的回应，当然是操作性的。在著作中，作者要么结合讨论问题的展开嵌入了操作化的说明，要么就干脆提供一些完整的实践案例。比如在“核心素养怎么落地”部分，作者凝练地呈现了在“核心素养的综合化与学科化”路径上的多种实际操作，又以无锡市东林小学素养表现型教学为例，详尽说明了核心素养在教学中落地的“策略、存在问题与解决方法”；在“教学对话怎样展开”部分，作者则完整附录了《哦，香雪》两个版本的教学设计。　　但是，对“怎么办”问题的回应，如果只限于操作层面，这种回应是无法真正完成的。它必须回到“怎么看”上面来。从这个意义上说，《新课堂“怎么办”》一书，不是操作手册，更不是案例集。它意图与改革者一起，在提问与回应的过程中，建构起关于新课程的完整的理解地图。　　理解地图的建构对回应改革者的压力、迷茫甚至慌乱等问题至关重要。广大教师是改革的实践者，改革需要他们的辛苦付出。但是阻碍教师们不断前行的，首先不是辛苦付出，而是理解上的压力、思想上的纠结。正如我们来到一个陌生的城市，知道自己现在的位置，也知道自己的目的地，但如何才能从这里出发，达到我们要去的地方？我们需要选择一条什么样的实际路径？这才是我们的纠结所在。我们姑且可以把这种状态称为“路径焦虑”。路径焦虑本质上是一种选择性困难：我们知道自身的出发点和目标，但是在出发点和目标之间存在无数可能的路径——那么，我们究竟要走哪条路？没有明确的路径选择，行动者的内心就无法踏实。路径焦虑的真正原因在于选择者没有一幅完整的城市地图。对于改革者来说，那就是理解的地图，或者观念地图。　　如何建构完整的理解地图　　在与改革者共同建构完整的理解地图方面，《新课堂“怎么办”》的做法有两个。　　其一是结构化提问。粗粗一看，我们会觉得《新课堂“怎么办”》的提问是罗列式的，它包含20个关于“怎样”或“如何”的直截了当的问题，以及对这些问题的回应。但细细梳理，这20个问题其实包含高度结构化的三个部分：一是关于新课程的关键理念（核心素养怎样落地/学科德育怎样落地/怎样寻找大概念/“学科实践”如何落地/怎样理解、落实跨学科主题学习/如何确立大作业观）；二是关于新教学的关键理念（怎样实施大单元教学/情境任务如何设计/怎样像学科专家一样思考/“教学对话”怎样展开/集体教学中怎样关注到“每一个”/怎样才是“可见的学习”/深度学习怎样实现/如何创造“一个经验”的学习/怎样让教学具有美的意味/项目化学习如何实施/怎样体现信息技术与教学规律的契合）；三是关于新评价的关键理念（新课堂怎么评价/如何在教学中实施过程性评价/怎样落实教—学—评一致性）。虽然三个方面是彼此联系相互证明的，但教师试图改变课堂的时候，他在观念上所面临的，无非是课程问题、教学问题、评价问题。沿着这样的结构线索，相信我们能够建构起一幅较为完整的理解地图。　　其二是理论化展开。理解地图的建构，除了结构化的把握外，还有一个理论化的问题。如果我们只是关注课堂教学的操作方法、策略和路径，“是什么”“为什么”的问题仍然无法得到解决。为了完成这样的建构，本书在每一个问题的展开过程中，都试图对关键概念、命题、原理的历史和内涵进行清晰的说明。比如在“‘教学对话’怎样展开”和“如何创造‘一个经验’的学习”部分，作者对“对话”和“教学对话”、“经验”和“一个经验”均进行了纵深的历史研究和理论概括，为教师们的理解提供了丰富而深入的思想资源。　　由此，《新课堂“怎么办”》准确地完成了它在“怎么办”和“怎么看”两个方面的完整叙述，成为对教师们大有裨益的手边书。「教育」「读书」「阅读」

科二简答题重点第二章（3）𐟓š 𐟌𑠥Ÿ𚧡€教育课程改革 𐟌𑊨ﾧ苧𛓦ž„的改革整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中以分科与综合相结合高中以分科课程为主小学到高中设置综合实践活动作为必修课农村中学课程要为当地社会经济发展服务具体目标（三课、三级、一人、一考试）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性实现课程功能的转变密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相统一的评价考试制度实行三级课程管理制度评价观改革建立促进课程全面发展的评价体系建立促进学生不断提高的评价体系建立促进教师不断发展的评价体系综合实践活动课程（涉及领域）信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育

200元任选9种证书，轻松拿奖！ 𐟎‰好消息！现在只需花费200多元，就可以从9种国家级证书中任选一个！𐟘Ž 𐟏†可选的证书公章包括：中国教育学会中国教育科学研究院教育部基础教育课程改革研究中心中央电化教育馆教育部课程教学研究所中国教育科学研究院教育部课程教材研究所全国教育创新科研成果大赛组委会全国教育创新成果管理办公室 𐟎每个证书包含：一份活动通知、二维码、独立编号。 𐟤—手续简单，适合晋级使用！无论是评职称还是荣誉证书，都能为你加分不少！𐟓ˆ 𐟑‰快来选择你心仪的证书吧！

333教育学考研政治知识点汇总从去年的出题趋势来看，333教育学考研的政治部分已经有所变化。为了帮助大家提前准备，我整理了一些重要的知识点，供大家参考。北师大加入333统考命题𐟓š 去年，北师大也加入了333统考命题的行列，这意味着出题方向可能会更加偏向“又红又专”的主题。中外教育史𐟓– 1. 20世纪20年代的教育思潮抗大的教育概况革命根据地的教育基本经验杨贤江的全人生指导马克思恩格斯的教育思想马卡连柯的集体教育思想苏霍姆林斯基的和谐教育论苏联10-20,30年代的教育改革教育学原理𐟓š 中国特色社会主义的教育发展与改革教育的政治功能以及政治对教育的制约性我国教育目的，以及全面发展教育目的论我国的基础教育课程改革希望这些知识点能帮助大家更好地备考，取得好成绩！𐟒ꀀ

200元搞定9种国家级证书！ 𐟎‰𐟓⠩‡大消息！只需花费200多元，即可轻松获得9种国家级获奖证书！𐟏† 𐟎 包含内容：每个证书都配有活动通知、二维码和独立编号。 𐟏… 可选公章： 1️⃣ 中国教育学会 2️⃣ 中国教育科学研究院 3️⃣ 教育部基础教育课程改革研究中心 4️⃣ 中央电化教育馆 5️⃣ 教育部课程教学研究所 6️⃣ 中国教育科学研究院 7️⃣ 教育部课程教材研究所 8️⃣ 全国教育创新科研成果大赛组委会 9️⃣ 全国教育创新成果管理办公室 𐟓ˆ 等级：一等奖！ 𐟚€ 手续简便，对晋级评职称有帮助！

教原新课改助记表：轻松掌握核心考点！ 𐟓š 今天为大家带来一份新课改的助记表，帮助大家更好地掌握这一重要知识点！𐟌Ÿ 𐟌 当前我国的基础教育课程改革是教育研究与实践的热点，去年还公布了2022年版《义务教育课程方案和课程标准》，因此非常重要。 𐟓– 这个知识模块可以用“243662”来概括： 2个核心理念 4个为了→具体表现 3个面向→总体目标 6个具体目标 6个具体内容 2个核心概念 𐟔 这些内容需要大家清楚它们是什么、有哪些具体内容。虽然考试直接考查背诵的内容较少，但掌握框架及关键词句非常重要，可以作为答题时的专业素材积累。 𐟒ᠨ🙦˜炙对不能忽视的五星级考点，希望大家认真复习！𐟑